第二章\第三节

二、青少年的兴趣和价值观
（一）兴趣和价值观
    兴趣（interest）是人积极地接触、认识和探究某种事物的心理倾向。这种心理倾向总是使人心向神往，对某种事物给予优先注意，并且在兴趣发生的同时总是伴有对该事物满意、愉快、振奋等肯定情绪。兴趣是个体活动动机产生的重要的主观原因，具有极强的动力性。人的兴趣是在需要的基础上，通过活动发生发展起来的，需要的对象也就是兴趣的对象。兴趣对青少年的成长起着重大的作用，它能激发青少年的求知欲，开阔青少年的眼界，促使青少年进行创造性的学习和劳动。
    价值观（value）是人们对各种事物和现象的价值进行认识和评价时所持的基本观点，是人对客观事物的需求所表现出来的评价。通俗地说，就是人们认为什么事物最重要、最有意义、最有价值的看法。价值观比需要和动机具有更大的概括性，它指导着人的各方面行为并渗透于整个个性之中。价值观并不只是静止的，它不仅有对客观事物意义的判断、评估和看法，也具备发动、推动、调整行为，使其向着有价值的或更有价值的目标迈进的动力性。价值观是人生历程的定向器，在它的引导下，个体能够驾驭自己的生活，自觉地用坚强意志和巨大的勇气、能力去实现自己的理想，最终获得社会积极、肯定的价值评价。
（二）青少年兴趣的特点
    青少年精力充沛，好奇心强，什么都想学，什么都想弄明白，热烈地追求着新鲜事物。同时，随着学习、生活的深入和内容的丰富，眼界的不断扩展和理解能力的增强，青少年强烈的求知欲望和浓厚的兴趣有了进一步的发展。主要表现在以下几点：
1．兴趣范围逐步扩大
    青少年不再仅限于对具体的事物感兴趣，或是对所学习的科目感兴趣，而是开始对国家政策、社会现状、经济状况、国际国内形势、文化生活中的新鲜事物产生了兴趣，表现出强烈的求知欲。对于社会中出现的新事物，例如网络、明星、奇装异服等，青少年接受的速度往往高于其他年龄阶段的群体；对于自然现象、天文地理、风土人情等青少年也表现出较大的关注。
2．中心兴趣逐渐形成

儿童的兴趣是广泛的，好奇心促使他们对一切生动活泼的事物都感兴趣，但儿童兴趣的专业性极差。青少年则不同，随着知识范围、活动范围的扩大，求知欲的增强，他们一方面兴趣的范围在扩大，另一方面则表现出兴趣的专业性。这种专业性集中表现在中心兴趣的形成上。

中心兴趣是在广泛兴趣的基础上形成的，它使青少年获得深邃的知识，发展某个方面的特殊才能，使活动富有创造性,同时也带动其他兴趣的丰富和深入。据研究者对275名大学生的调查表明，中心兴趣产生于小学时期的约占15%，产生于初中时期的约占33%，产生于高中时期的约占29%。可见，青少年时期是中心兴趣形成的重要时期。同时，中心兴趣也对青少年的发展起到了较大的引导作用，为将来的专业学习和职业定向奠定基础。

3．兴趣更具选择性
    青少年从小学到初中,再到高中，每一次环境的改变都给他们带来了大量的信息。而他们的兴趣正是在这些信息中选择产生的，在个体对信息进行选择时也就发生了分化，无论是对课程的偏好，还是对课外活动的选择都会出现不同的类型。例如，有的青少年在学习的过程中逐渐发现自己对数理化方面的知识更感兴趣，而对文科知识则没有任何特长；有的青少年喜欢参加体育活动，而有的青少年则擅长文艺和表演。
（三）青少年的价值观
    价值观的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。个体在儿童期时，开始对人类、自然及社会现象产生兴趣和疑问，但尚未形成价值观；到少年期，价值观开始萌芽；到青年初期，价值观才初步形成。
1．确立价值观的主客观需求
    （1）随着青少年认知能力的发展，相互之间交往的增多，他们对社会的各种现象及现象间的联系有了比较敏锐的感觉，他们已掌握了一定社会标准，能根据这个标准衡量和分析社会中的各种现象以及现象之间的联系，具有了相对稳定的社会态度。
    （2）进入青年初期后，很快将面临择业和选择继续学习的专业等问题，在对学业、生活方式及个人发展方向等问题进行选择的时候，需要以个人的价值观为前提。
    （3）青少年期的个体常体验到广泛的内心冲突和压力，面对多方面的价值取向，如来自父母的、来自同龄团体的，在内心冲突的情况下，他们会强迫自己确立某种属于自己的价值观。
    （4）由于自我意识的高度发展，青少年能更充分地认识自己，能按照社会要求和自身的条件来设计人生。
2．青少年价值观的特点
    青少年时期个体开始能在对事物进行分析、综合、比较、抽象概括的过程中，独立地做出理性的价值判断。随着自我意识的增强，他们开始评价自我、评价社会，开始思考人生和个人在社会中的价值，能主动地、独立地从自己对事物的认识中去做出价值判断和选择，开始形成自己的判断标准和价值体系。
    青少年的价值观具体表现为以下几个特点:
    （1）对理论问题越来越感兴趣，喜欢把各种具体的事实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨。
    （2）青少年价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个人的生活目标与社会发展相联系，不仅要说明自己对社会的意义，也要找到社会对自己的意义。
    （3）在青少年的价值观中，反映个性色彩、具有不同价值观的青年对于事物的兴趣点、意志品质及归因方式均不一样。
    （4）青少年的价值观仍缺乏稳定性，价值取向还有突出的从众心理和明显的短暂性。他们比较容易接受同辈人的影响，新的价值规范与目标容易在同辈群体中相互影响和传播。他们的价值取向在许多事物上表现出短暂性，例如对音乐的价值选择等，在他们中许多应运而生的东西，用不了多久就显得陈旧，就被抛弃和淘汰。

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