观察者把自己观察到的示范行为以符号表征的形式转化为个人经验储存在自己的记忆中。

是心理测量学的概念，它一般指一个测验所适用的对象群的总体平均水平（平均成绩）

对知觉对象特征的分辨化，对象的各种特征，只有被分化后，即被抽取后才能变为知觉信息。

指的是外部环境和身体内部组织所起的任何变化。

指个体所具有的不随意的、具体的、直接的、由种系发展保留下来的心理机能，如：感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。

儿童心理发展阶段，本质就是人格发展的阶段。每一个发展阶段都有性欲满足的主要部位。因此也称儿童心理性欲发展阶段。从根本上讲，儿童心理发展，就是不断解决孩子气与成熟、本能欲望与社会规范、愿望与现实之间的冲突的过程。这些冲突的解决对人格发展和社会生活都是至关重要的。 停滞和退化：在人格发展的各个阶段中，如果心理能量（即“里必多”）被某种原因阻扰得不到正常满足，就会发生停滞和退化的现象。停滞（又称固结）是心理能量停留在原阶段不往更高阶段发展。而倒退则是已经发展进入高一阶段的心理能量又退回到低级阶段。

发展是一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。这里有两个重点：一是结构的变化，一是过程。

发展理论是论述心理发展的全过程和探讨发展机制的理论。

儿童的发展具有特定的方向性，由上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。

刺激(stimulus)与反应(response)的联结。

人们处于焦虑状态时，在潜意识中自动采取的自我保护、克服焦虑的方法。如果以、两种防御机制得到最大限度的利用，就会影响人格的正常发展和表现。

认为个体的发展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间表。

每个人的基因状况（如数量、排列方式等）是不同的，因此，每个人的发展速率也是有差异的，从而形成个别差异。

在知觉过程中，一面要抽取有用的信息，同时还要排除杂乱的、不相干的“噪音”，这就需要过滤。

亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。

是范型想观察者（即学习者）提供的示范，具有不同的模式，主要有行为模式、言语模式、象征模式、抽象模式、参照模式、参与性模式、创造模式、延迟模式。

本意是鸟类雏鸟出壳后形成印刻反射的有效时期。现在通常用来表示个体接受外部刺激学习效果最佳的水平。

机械论是把动物和人看作是机器的一种心理学观点。机器是静止的、可组装、可拆散的，必须经由外力才能运动的物质。因此，持机械论的学者认为人的心理可以分解成各自独立的部分，必须接受外部力量的作用（如环境、教育等）才能运动。外部力量可以塑造人的心理。与之相对立的机体论则认为动物和人具有内在的活动和自我调节的功能。人的意识不仅接受外部环境的影响，同时也能适应和作用于环境。

尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。

基本焦虑是一切神经症的核心，是当儿童在一个充满潜在敌意的世界里所抱有的一种孤独和无助的感觉。儿童的基本焦虑来自人际关系的困扰。

知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关系。

量变与质变是一对哲学范畴。在发展心理学范围内，量变表示机体对外部刺激反应的次数的多少，表现为行为变化的熟练频率或熟练程度。质变则是心理结构和组织的变化。量变和质变是变化的两种状态，它们之间并不是绝对对立的。个体心理发展中的量变是基本的变化，是质变的积累和准备。没有量变就不可能有质变。但，量变不能代替质变。质变是飞跃，是发展的本质体现。

心理学的很多理论流派都是用内化的概念，大意是指个体所受的外部社会影响转化为内部心理活动的过程。

平衡是同化与顺化之间一种动态的稳定状态。平衡化是不断追求平衡状态的过程。

人格结构是弗洛伊德后期提出的核心概念。他认为人格是有本我、自我和超我三部分组成的。本我是无意识的、非理性的、难以接近的部分，包括着人类本能的性的内驱力和各种被压抑的习惯倾向。它追求快乐原则。自我是意识的结构部分，处于本我与外部环境之间，对本我具有制约作用，其目标是更具现实原则满足本我的需求。自我本质上是一种有组织、有逻辑的完整的思维过程。超我是对本我更强的控制力量，由良心和自我理想组成。它来源于父母的教育和榜样。

认知结构是头脑中形成的一种心理结构，它既是个体以往经验和知识的结晶，又是个体学习新经验和新知识的基础。它具有同化和顺化的机能。在儿童成长的过程中，认知结构是在活动中不断建构的。

弗洛伊德早期将本能划分为营养本能（维持个体生命需要的本能）和性本能（维持种族延续需要的本能）两类。后期他将营养本能与性本能合称为生本能，又提出一个新概念：死本能。他认为，生本能与死本能之间的冲突，构成了精神分析学说的精髓。他认为一切生命的最终目标是死亡，因此，生命具有趋向死亡的本能。死本能表明，有机体只愿意按自己的方式去死亡。

适应是同化与顺化之间的平衡。

同化是将新的经验整合到一个已经形成或正在形成的认知结构中的过程。顺化是改变现有的认知结构以便接受新经验的过程。

神经运动系统对于特定情景的特定反应。

人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。

儿童在发展过程中形成了一个有些年头发展得好些，有些年头发展得差些的波动现象。

有机体用来适应环境的反应系统，它的构成单位是反射。

习性学是生物学的一个分支，研究特定环境与机体行为之间的关系。习性学的发展观是以习性学原理和研究方法为指导研究儿童发展的理论观点，主要表现为重视环境对儿童行为的影响；重视行为的生物学价值；重视遗传与习得之间的关系；重视在自然环境中研究儿童行为等。

遗传与环境是心理发展的两个不可缺少的因素。在理论上的对立，只不过表示为认为哪一种因素是发展的主导因素而已。有人认为决定心理发展的主导因素是遗传。心理学界称他们为“遗传决定论”，另外一些人认为环境、教育是心理发展的决定性因素，就是“环境决定论”者。现代科学认为，遗传、环境以及两者之间的相互作用，加上个体的心理因素，共同构成了个体心理发展的因素。

也称产出过程，这是观察者对示范行为的表现过程。

运算是内化的、可逆的动作。具体地说，运算是个体的外部动作在头脑内部的延续，这类动作不仅与环境相联，而且还具有普遍的动作协调功能。运算的最初形态是具体的动作，而不是理性概念。

依恋是儿童对养育着（主要是母亲）形成的持久的、稳定的情感关系。

在儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。

儿童的发展不是直线型的。它是波浪起伏的，有自身发展的节奏，儿童对发展的节奏具有自身的调节功能。

是一个激活了的有机体为了认识世界所表现出来的行为，是一种主动的过程。

是学习者在环境中的定先过程。在大量的范型的包围之中，学习者观察什么，模仿什么是由注意决定的。

自我同一性是一个人对自己的本质、信仰和一生中重要方面前后一致的、较为完善的意识。

儿童将自己的注意力集中在自己的动作或观念上的现象，称为“自我中心”。这是一种认知行为表现，不是道德观念。人的认知发展，是不断解除自我中心的结果。

指儿童现有发展水平与可能发展水平之间的学习可能性。