三．关于教材的组织
生物课程标准只给出了科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物技术和健康地生活十大主题的具体内容标准，没有规定所应落实的年级，更不是教材内容的编排顺序。这些具体内容标准是教材编写的基本要素，可以由教材编写者按照一定的构想自由地加以组合和编排。编写教材建议注意以下几个方面：
1．体现以探究为核心的科学学习过程
提倡以探究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要思想。教材内容的组织，要便于学生的探究性学习，而不是从知识体系出发。要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生饶有兴趣地去观察自然界的事物和现象，开展实验与调查、交流与分析并最终形成结论。
2．符合中学生认识事物的特点和规律
教材的组织要以中学生的经验为起点，根据他们熟悉的具体事物展开学习，发展他们认识较为抽象的概念和理性规律的能力。
要遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与中学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。
3．有机地整合生物课程的各项目标
教材在进行教学内容的组织时，要通盘考虑生物课程标准中所规定的科学探究、情感态度与价值观、科学知识目标，将相关内容以综合主题的形式有机地加以整合，形成一个个教学单元，使学生在学习过程中各方面都能得到发展。
4．为中学生自由地展开学习过程提供适当的条件
教材要向学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留有充分的余地。例如，要有机会让他们选择感兴趣的探究问题，鼓励他们从探究的过程中发现新的问题并发表自己的独立见解。教材中的内容也要允许师生选择，并充分考虑学校教学的实际进程，在课时安排上留有余地。
5．教材要具有科学而合理的逻辑结构
教材内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。学科逻辑与学生的认识逻辑是不尽一致的。例如，形态结构是生理功能的基础，这是学科的内在逻辑，如果按照先结构后生理的顺序组织教学内容，学生固然能够接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣。从生理功能出发，提出有关形态结构的问题，再引导学生探究形态结构与生理功能的关系，学生的兴趣就会增加。还应当指出，内容标准的框架不等于教材的体系。内容标准中的一级主题并不等同于教材的篇章要目，其排列顺序也不等同于教材的篇章顺序。一级主题与相应的二级标题和具体内容标准之间，也不具有严格的逻辑或从属关系，也就是说，同一个一级主题下的内容，在教材中既可以编写在一个单元中，也可以编排在不同的单元中。例如，关于“人是生物圈中的一员”，既可以放在“生物圈与人”这一单元中，也可以放在“生物与环境”或“人类与环境”等单元中。
四．关于教材的呈现方式
生物教材的呈现方式应当突出中学生的特点，要生动、活泼，
富有启发性和趣味性，对中学生具有吸引力。
1．需要从学生观察世界、自主学习和科学学习活动方式的角度来表述。
2．要用描述的方式阐述生物的概念和事实，避免出现抽象的定义。科学探究和情感态度与价值观的教育要有机结合在活动之中，让学生在参与、体验和探究中内化。
3．要尽可能通过设计相应的活动引导中学生通过探究自己得出结论，给他们的自主学习留有充分的空间。
4．充分考虑中学生学习方式多样化的需要，内容载体要富有中学生特点并且多样化。体例要实现陈述、分析、提问的综合运用，文字、插图、实验、练习的相互配合，并能够引起学生的兴趣和关注。
请观看视频资料：
[视频资料] 介绍人民教育出版社课程标准实验教材《生物学》
“课程资源”的[视频资料]中另有四个课堂实录视频可供学员参考。
