（第八章）第三节
学习策略的教学与训练
二、影响学习策略训练的因素
影响学习策略训练的因素很多，这里从两个方面分析。一是学习策略本身的因素——学习策略的适用性对策略训练的影响；二是来自学习者自身的因素——学习策略发展的年龄差异和自我效能水平对策略的教学的影响。
（一）学习策略的适用性
每种学习策略都有自己的适用范围，超出了学习策略的有效范围去使用，对学习就起不到促进作用，甚至还会起反作用。
例如，关键词法是一种很适合联对学习的策略，如果不是联对学习任务，用它就不合适了；在英语单词学习中，它适于那些很容易找到关键词又很容易形成心像联结的单词，对很难找到关键词的单词并不适用，如果非用不可，只能是事倍功半；关键词策略更适合于英语成绩一般或较差的学生，对于成绩较好，读音较准，能用声音进行编码的学生来讲，效果并不分理想。因而在教授这一策略时，应区分学生的水平。
（二）学习策略发展的年龄差异
不同年龄阶段的学生，各种学习策略的发展水平是不同的。在进行策略教学时，要注意某种策略是否符合学生的发展阶段。若所训练的策略水平超出了学生的发展阶段，就很难有成效。
除专栏[3-15]中的三种策略外，其它的策略也有其个体发展的阶段性。因而在对某一策略进行训练时，一定要了解学生所能掌握的水平。
（三）个体的自我效能水平
许多研究（Pintrick et al.，1990；周国韬，1993）证明，自我效能水平影响个体对学习策略的习得。一般来说，高自我效能会促进人们对学习策略的掌握。
因而，在进行策略训练的同时，若能做一些提高个体自我效能水平的训练，对策略训练会起到促进作用。
