（第九章）第一节 学习动机概述
学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还直接关系到学习的效果。
一般而言，学习动机与学习效果是统一的，表现在学习动机可以促进学习，提高成绩，而且，学习动机不同，学习效果就不一样。研究表明，学生的学习动机是存在差异的。优等生的学习动机不但内容较广，而且水平亦较高，他们既有近期的具体目标，又有远期目标，两种目标有机结合，使得学习成绩较好；优良的成绩又强化了原有的学习动机，成为进一步搞好学习的动力，使学生更加积极进取。差等生的学习内容较窄，水平亦较低，往往只有近期目标，或者只有空泛的远大目标，两种目标的脱节，造成学习成绩不良；失败的学习成绩，导致学生丧失学习兴趣和信心，原有学习动机削弱或消退，出现厌学或自暴自弃等现象。
学习动机强度过低很难产生高的学习效率是显而易见的。然而，是不是动机强度越高，学习效率也就越高呢？回答是否定的。动机强度与学习效率之间的关系并不是简单的直线关系。耶尔克斯与道德逊（1908）、伯奇（1945）等人的研究均已表明：对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为动机的最佳水平，学习效率最高。在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高；而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。可见，高度强烈的学习动机与低强度的学习动机一样会降低学习效率。这是因为，在过分强烈的动机状态下，焦虑水平也过高。在焦虑状态下，个人的注意力和知觉范围变得过分狭窄，思维效率降低，因此，正常的学习活动受到限制，学习效率下降。
动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度。比较容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度。比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。这是因为，同样是较强烈的动机，如果课题容易，则焦虑水平较低，如果课题较难，则焦虑水平也随之增高，学习效率反而下降。
董奇等人（1992）关于动机强度与阅读理解的研究中也发现，在唤起中等强度动机的情境中，学生认真、专心且从容，阅读理解的成绩也最好，而过于放松和高度紧张时，阅读理解的成绩都不佳。
