《教育心理学》网络课程

（第十五章）第四节 师生互动过程中良好的教师行为

   二、教师对学生的期待

　　（一）教师期待效应

　　教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称之为教师对学生的期待。教师对不同的学生会有不同的期待，这会影响到学生的发展，这己为罗森塔尔等人（ Rosenthal＆Jacobson.1968）的实验所证实（皮格马利翁效应）。自罗森塔尔和雅克布森的《课堂中的皮格马利翁》发表以后，在心理学界和教育界引起了强烈的反响和研究热潮，展开了评价和争论。有的人无条件地接受罗森塔尔等人的研究结果；有的人虽然并不否认这一结果，但在效应的普遍性与强度上则持有异议；有的人则由于一系列重复研究的失败而抱有怀疑的态度。

   《文汇报》（1984年3月9日）曾报导了美籍华人物理学家钱致榕谈到的一段经历。钱先生上中学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。当时，学校从名学生中挑选了名，组成了一个“荣誉班”，钱先生即为其中的一人，教师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途。后来，这个班的学生基本上考上了大学，大多数成了才。但是，直到年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这名学生当时是学校通过抽签决定的。这一事实可以称之为“中国的皮格马利翁效应”。

   （二）教师期待效应产生的过程与影响

    教师对学生的期待及其影响也是在师生互动过程中产生的。

    （1）教师根据学生的学习行为、个性特征和在人际交往中表现形成对某个学生的期待，这些期待会在教师的行为中表现出来。

    （2）学生接受了教师行为所暗含的期待，并根据期待的方向表现出相应的行为。在这种互动过程中，教师不断坚持按自己的期待去影响学生，而学生会逐步向着教师期待的方向发展。

    教师对学生的期待包含两方面的内容，一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。教师对有些学生在这两方面抱有较高的期待，而对有些学生的期待水平不高，甚至是消极的期待。根据布罗菲（Brophy，J·E.&Good，T·L，1985）的研究结果如下表，教师对自己抱有不同期待的学生所表现出的行为有很大差异。

表15-1  教师对不同期待学生的行为差异

**P<.10  **P<.05     ***P<.01

    教师的不同行为对学生的影响是巨大的。这种影响首先表现在学生的自信心上，受到低期待的学生会感到自己能力低或品行不好，产生无力感。教师期待的影响会进一步表现在学生的各种行为与学习成绩上，受到低期待的学生会放弃努力或继续表现出一些不良行为，导致学生成绩下降。教师期待的影响还表现在师生关系上，受到低期待的学生与教师的关系逐渐疏远。可见，受到教师高期待的学生会得到充分的发展，而受到教师低期待的学生则不能够充分地发展所具备的潜力。

   （三）建立积极的教师期待

    很多研究都指出，教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程，有很多教师并没有明确意识到自己的期待，也没有特意去控制自己的行为，只是在不知不觉中表现出自己的期待，而对学生的影响也是在潜移默化的过程中发挥着作用。因此，教师应该了解教师期待的效果，并有意识地运用教师期待去教育学生。马丁（Martin，1973）曾在学校中进行了一个实验，他先向教师讲授了有关教师期待的心理学知识，然后让这些教师改变对差生的看法、形成积极的期待，并训练这些教师在课堂上如何积极地对待差生。这一研究的结果表明，教师的期待可以通过一些方法来改变，而这种改变会给学生带来影响。

    为了充分发挥教师期待的积极影响，教师应该注意以下两点：第一，要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。第二，教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。很多教师对学生是一种评价性的理解，他们用自己的期待去套学生的表现，然后加以评头品足，指出这也不好，那也不对，这样并不是真正的理解学生。教师应该对学生采用移情的理解，即不用自己已形成的期待去套学生，而是以同情的态度设身处地地理解学生的感情与行为，这样才能真正了解到每个学生的长处。