第二章\第三节

三、哈维格斯特的发展课题论
（一）基本观点
罗伯特·哈维格斯特(Robert．Havighurst，1900-1991)认为，青少年个体的发展极大地受制于所在的文化和社会环境。他在《发展课题与教育》一书中指出，个体在生活的每一阶段都有其特殊的发展课题(或叫发展任务，Developmental Tasks)，这些发展课题是个人需要和社会目标在个体身上的反映。因此，所谓“发展课题”就是指个体在成长的每一阶段都有相对应的需要完成或发展的课题或任务。
哈维格斯特把人的发展分为幼儿期、童年期、青年期、壮年期和老年期，并且分别针对各个不同的时期提出了相应的发展课题。在他看来，这些课题是连续的，个体如果能够成功地完成每一时期特定的发展课题，他/她就会体验到幸福，以后的课题也将成功；如果个体不能顺利地完成某项课题，他/她就会感到不幸，也往往得不到社会的承认，其以后课题的完成也很困难。因此，能完成各阶段发展课题的人才是适应良好的人。
（二）关于青少年心理发展的观点

根据发展课题论，哈维格斯特认为12-18岁青少年主要有10项发展课题，分属于三个领域：青少年的同龄群体、独立性发展和人生观的发展。

青少年的同龄群体：
    1．学习与同年龄男女之间新的考究的交际方式。
    2．学习男性或女性的社会任务。
独立性发展：
    3．认识自己身体的构造，有效地利用自己的身体。
    4．在情绪上从父母及其它成人的控制中独立出来。
    5．具有关于经济独立的信心。
    6．准备选择职业。
    7．做结婚和家庭生活的准备。
    8．发展自己作为社会成员所必要的知识和态度。
人生观的发展：
    9. 寻求并完成负有社会性责任的行动。
    10．学习作为行动指针的价值和伦理的体系。

    这10项发展课题均由三个水平组成：（1）身体成熟等生理水平；（2）同双亲或友人在情绪上的结合或独立等个人需要水平；（3）完成社会责任等来自社会的要求的水平。哈维格斯特认为，这三个水平应该统一并完成于个体的人格当中。就青少年的发展课题而言，这三个水平主要体现为：身体成熟及其认识、心理上和情绪上的独立、意识到社会的责任等。
（三）对该理论的评价
    就哈维格斯特的发展课题的三个水平及其表现来看，身体、生理成热水平暂且不论，心理水平和社会水平的课题必然要受到社会和文化的巨大压力的。因此，与其说这种发展课题是泛文化的、普遍的东西，不如说它强烈地反映了青少年在其中成长与发展的社会和文化的性质。而哈维格斯特列举的发展课题更多地反映了美国社会和美国文化，尤其是美国的教育问题。
    虽然哈维格斯特观点的提出已有几十年的历史，但他强调社会对个人发展的要求，以及教育参与的观点对我们今天青少年教育仍有着极大的价值，因为从教育的观点去考虑，哈维格斯特的发展课题可以作为青少年教育的具体目标。但是，哈维格斯特的发展课题片面强调了外界环境对人的制约和影响，而相对忽视了人对社会环境的能动性和主动性。尽管发展课题的内容很多，包括生物学的、心理学的、社会文化学的各个要素，但是这些要素之间也缺乏有机的联系。所以，从整体上来看，哈维格斯特的发展课题论仍然没有脱离环境决定论的窠臼。

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