您的位置：在线学习-> 第四章-> 第二节 -> 第一个问题| 一、青少年注意的发展
（一）注意的内涵 1．注意的概念 注意（attention）是指心理活动对一定事物的指向性和集中性。  2．注意的分类 根据产生和保持注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。   有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的，是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。有意后注意兼有无意注意和有意注意的双重 特征，它一方面和自觉的目的、任务联系在一起，类似于有意注意；另一方面，又不需要意志努力的参与，这又与无意注意相同。例如，我们从事某一新的学习活动（如学习外语）时，由于不具备基础知识，也不敢兴趣，所以要付出很大的意志努力进行有意注意，但入门以后，兴趣也就随之产生了，学习就不再是负担，外文杂志、电影、歌曲等都自然而然地吸引我们的注意，而不需要付出那么多的意志来维持注意了。有意后注意既能服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利。 （二）青少年注意发展的特点 青少年的注意水平已经由童年期的无意注意占优势过渡到有意注意占优势，其注意的稳定性，注意的广度，注意的分配，注意的转移等心理品质，都已经形成了自身的特点。 1．注意的过程日趋稳定 注意的稳定性是指在同一对象或活动上注意所能持续的时间。少年期的学生对于那些具体的、内容丰富的事物注意容易稳定，而对于那些内容枯燥、抽象的公式、定理等则不容易保持注意的稳定，往往会出现分心的现象。但随着年龄的增长，青少年的注意会逐渐趋向稳定，注意的稳定性也会不断增强。李洪曾等人所做的实验证明了在青少年初期（初一与初二阶段），注意稳定性的提高最为显著。如果教师能在初一与初二的学生中进行注意稳定性的培养和教育，就会对青少年产生重要的影响，收到良好的教育效果。 2．注意的广度日益增大 注意的广度也称注意的范围，是指在一定时间内能清楚意识到的对象的数量。它取决于个体知识经验的丰富程度，又受材料组合方式的影响。一般来讲，知识经验越丰富，材料排列得越集中，越有规律，注意的广度就越大。青年初期的学生由于受自身知识经验和知觉对象特点的影响，注意的广度较窄，但随着学习内容的日益丰富，知识经验的不断积累，他们的注意广度得到了很大的提高。例如，刚学习英语的初一学生常常是以单个的英文字母为感知对象的，随着英语水平的不断提高，逐渐以词、词组、句子和段落为感知的对象，对英文的注意广度明显增大。 3．注意的分配趋于协调 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象，它与人动作的自动化程度有密切关系。在同时进行的两项活动中，必须有一项是熟练的、“自动化”了的，这样大部分注意力能集中到较生疏的另一项活动上。处在青少年期的中学生，注意分配的协调性有了很大的发展，在课堂学习、课后作业、体育运动等活动中，他们能够针对活动的特点自觉地分配自己的注意，并能趋于协调一致。例如，在课堂教学中，绝大多数中学生都能一边听老师讲解，一边做笔记，还能适当地注视板书，观察课堂上老师的各种表情和动作。 4．注意的转移日渐灵活 注意的转移是指个体根据任务要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。它主要取决于个体原来的注意紧张程度和新对象对它的吸引程度。衡量注意转移水平的核心标志是灵活性，小学生的注意不容易集中，也不善于转移，当教学内容及有关的内容发生变化的时候，许多小学生不能及时调整自己的注意，仍停留在对先前感知对象的注意上。进入初中阶段后，青少年注意转移的水平有了长足的进步，他们学习的目的增强了，具有了学习的独立性，能根据学习的要求有目的地转移自己的注意，由一种活动过渡到另一种活动。 |