您的位置：在线学习-> 第四章-> 第二节 -> 第五个问题| 五、青少年思维的发展
（一） 思维的内涵 1．思维的概念 思维（thinking）是人脑借助于语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式，也是组成人智力的核心因素。它是人区别于其它动物最具代表性和独特性的认知方式。 概括性和间接性是思维的两大基本特征。概括性是指思维能在大量感性材料的基础上建立事物间的联系，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。例如，思维能从3个人、5只鸟等各种不同的事物中抽取出它们的数量，概括为“数”，并以数字标示出来。间接性是指思维能借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。例如，早上人们看到地面上湿漉漉的，就能推断出夜里下过雨。虽然人们的感官并没有直接感知到下雨，但是通过地面潮湿这样的媒介就可以推断出正确的结论。 2．思维的分类 从不同的角度可以对思维进行不同的分类。 首先，根据思维任务的性质、内容和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。直观动作思维是以实际动作为支柱的思维过程，问题的解决依赖于实际的动作。3岁左右的儿童多属于这一类。例如，幼儿将玩具拆开，再重新组合起来，当他们的动作停止的时候，思维也就停止了。具体形象思维是利用头脑中具体的形象（表象）来解决问题。例如，艺术家在进行绘画创作前要进行构图和颜色的构思，虽然还没有画，但头脑中已有了图画的基本形象。抽象逻辑思维是指运用抽象的概念进行判断、推理，得出各种规律或解决各种复杂问题的过程。它是人类思维的典型形式，学生学习各种科学知识，科学工作者从事各种研究工作都是运用这种思维。它又可以分为形式逻辑思维 和辩证逻辑思维。形式逻辑思维是由具体到抽象的过程。辩证逻辑思维是由抽象上升到具体的思维过程，它是人类思维的最高形式。 其次，思维可以按照解决问题的途径分为辐合思维和发散思维。 辐合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则集中寻找一条解决问题的途径，或者从给予的信息中，产生逻辑的结论。例如，有一个前提，假设是甲＞乙，甲＜丙，丁＞丙，我们就可以推论出乙＜丁。发散思维是根据已有的信息尽可能多地产生不同方向的思考，以便寻找多种解决问题的途径。例如，老师让学生用多种解法解一道数学题，学生这时就可以用到发散思维，从不同的角度思考问题，提出自己独特的解题方法。 再次，思维按其结果的创造性可以分为常规思维和创造性思维。常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题的思维方式。例如，学生运用已经学会的公式解决同一类型的问题。这种思维创造性水平低，对原有的知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果。创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。例如，音乐家谱出新的歌曲，工程师发明新的机器等等。创造性思维是人类思维的高级形式，是多种思维的综合表现。它既包括了辐合思维和发散思维，同时还有创造性想象等其它认知过程的参与。 （二）青少年思维力发展的特点 在青少年期，学生的思维能力得到了迅速的发展，出现了新的思维特点。青年初期学生思维发展的主要特点是抽象逻辑思维在个体的认知发展中开始占优势，但在一定程度上还需要经验的支持，属于经验性。进入高中阶段后，学生的抽象逻辑思维则属于理论型，他们能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，并能以理论作指导去分析、解决各种问题。青少年期思维发展的总特点可以概括为以下三个方面： 1．青年初期个体的抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性 假设是对因果关系的一种猜想、推测。这个阶段青年的思维假设性有了明显的发展，他们能撇开具体事物，运用理论假设进行思维，并能按照提出问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、检验假设的完整过程去解决思维课题。青年初期学生的思维更具有预计性。青年的知识经验不断丰富，使他们对事物的内在联系了解得更深刻，他们在解决问题时不仅看眼前更着眼于未来。在解决问题之前，他们已经能够形成计划、方案及策略等。青年初期个体对自身思维活动的自我意识和监控能力更加明显化，使其思维活动具有内省性，能调控自己的思维过程，使解决问题的思路更加清晰，判断更加准确。 2．形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展 青少年的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展，在其思维活动中占据主导地位。它主要表现在概念、推理和逻辑法则运用能力的发展上。在概念方面，初中的学生处于从功能性的定义或具体描述水平，向接近质的定义或做具体解释的水平转化；而大部分高中生可以达到接近本质定义的水平，在对社会概念、哲学概念和科学概念的掌握上进步尤为显著。在推理方面，初中生已具备了各种推理能力，但属于初级水平，特别是假言、选言、复合、连锁等演绎推理和运用推理解决问题的能力都还比较差。从高中一年级开始，学生的推理能力则有了明显的进步，上述各种推理能力都得到了较好的发展；高中二年级以后，学生的各种推理能力已达到比较成熟的水平。在逻辑法则运用方面，初中生已经基本上掌握并能运用逻辑法则，到高中二年级，学生在掌握和运用逻辑法则方面已经趋于成熟，但他们在掌握不同逻辑法则方面存在着不平衡性。比如：在对三类逻辑法则的掌握上，矛盾律和同一律的成绩明显高于排中律。 同时，辩证逻辑思维也获得了迅速的发展，主要表现为：青少年思维过程中的抽象与具体获得了一定程度的统一。在高中阶段，学生经常要了解事物发展的规律和重要的科学理论，其抽象逻辑思维就迅速的发展起来，在这种思维过程中，不仅包括从特殊到一般的归纳过程，而且也包括一般到特殊的演绎过程，即从具体上升到理论，再用理论去指导实践，这就是辩证思维发展的重要表现。在学习中，学生们也逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立关系，并逐步发展出从全面的、运动变化的、统一的观点认识、分析和解决问题的能力，这是辩证思维发展的标志。青年初期青少年的辩证逻辑思维的发展，是与他们形式逻辑思维的发展相辅相成的。一般来说，青年初期学生形式逻辑思维的发展水平高于辩证逻辑思维的发展水平，而且形式逻辑思维发展较为稳定和匀速，而辩证逻辑思维的发展则比较迅速，这两种思维形式互相促进，使得青年初期个体的思维发展水平更高、更成熟、更完善。 3．抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期 已有研究表明，高中一、二年级学生的抽象逻辑思维开始从经验型向理论型转化。高一是抽象逻辑思维发展的初步定型时期，高二之后和高二没有质的差异。抽象逻辑思维由经验型向理论型转化的完成是青少年抽象逻辑思维能力成熟的标志。这种成熟主要表现在以下三个方面：首先，各种思维成分基本上趋于稳定，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平；其次，个体思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异也基本上趋于稳定；第三，从整体上来说，思维的可塑性已大大减少，与成人的思维水平基本上一致，甚至高于成人。 |