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一、皮亚杰的研究 认知发展心理学家皮亚杰(Jean Piaget, 1896-1980) 在上世纪 30 年代对儿童的道德判断问题进行了较为深入的研究，他认为，虽然道德判断所关系到的是个人的认识问题，但它不是个人的内在心理发展过程 , 它不同于一般的认识过程,是在与他人和社会的关系之中得到发展的。 为了研究儿童道德判断的发展，皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采取了对偶故事法研究儿童的道德认知发展。他根据所要探讨的规律，设计了一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错；在儿童对行为的判断中去探明他们所依据的道德规则。 下面就是皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事： A ．有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是便替母亲裁布。但是，因为她还不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。 B ．一个叫玛格丽特的小女孩在她母亲外出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将自己的衣服剪了一个小洞。 皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题： （ 1 ）这两个孩子的过失是否相同？ （ 2 ）这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？ 通过大量的研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的规律：儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。他律 指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的；自律指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断，认为年幼儿童的道德判断是由自身以外的价值标准支配的，具有客观的性质，是一种他律水平的道德；随着儿童年龄的增长，他们的道德认识也在不断发展，道德判断的标准开始逐步摆脱承认惩罚的影响，在评价某种行为的是非时，能依据自己掌握的道德标准对行为做出判断，这种道德判断具有有了主观的性质，是一种自律水平的道德。 儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。这个阶段儿童在游戏中没有合作，也没有规则，社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的认识。儿童在六岁到八、九岁期间处于他律的阶段，这是儿童认为独立于自身之外的规则是必须遵守的。这一阶段儿童之所以表现出他律的行为，是因为：（ 1 ）儿童与他人的关系 是一种权威与服从的关系，服从权威就是对的。（ 2 ）儿童的思维处于自我中心，只从自己的立场考虑问题 , 不能明确地把自己与他人区分开 , 把成人说的混同于自己想的。八、九岁之后儿童过渡到自律阶段，这一阶段的儿童开始认识到规则不是绝对的，应该与他人相互尊重并合作，共同决定或修改规则。儿童之所以能从他律转向自律，是因为：（ 1 ）这时儿童认识到与他人的关系是一种平等的关系。（ 2 ）儿童的思维已从自我中心脱离出来，能站在他人的立场上考虑问题，规则只是在维护自己和他人的关系。
理论的启示
在道德认识从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。而要达到这一教育目标就必须注意培养同伴间的合作，注意成人与儿童的关系不应是权威与服从的关系，在儿童犯错误时要使儿童了解为什么这样做不好，发展儿童的道德认识 。
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