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课程介绍
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教学大纲
（一）本课程的目的和任务
《儿童心理发展理论》是学前教育专业的专业课。 《儿童心理发展理论》是阐明和揭示儿童心理发展规律和本质的科学理论。作为一门课程，它着重介绍有关儿童心理发展的主要理论派别、主要观点、各流派之间演变的内在因素及其对发展实践的指导和对发展趋势的预测。 《儿童心理发展理论》结合个体心理的认知、交往、调节三大机能和个性心理发展方面，着重介绍有关的理论、观点。通过对不同发展方面的理论阐述和分析，把持相应的理论观点，进而从整体上把握各主要派别的基本学术思想和理论体系；学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析各种发展理论，形成正确的发展观点和提高理论联系实际的自觉性。 它旨在使学员形成科学的儿童观和发展观，从理论上认识儿童心理发展的规律和本质，能运用发展理论解释儿童心理发展的各种现象，预测个体心理发展的趋势，从而自觉地遵循儿童心理发展的客观规律，尊重儿童的权利，提高学前教育与基础教育的质量。 （二）本课程的教学要求
本课程着重介绍当代心理学中的几个有代表性的理论派别的理论体系及理论贡献。要求学员掌握每一理论流派的基本概念、理论体系和发展沿革；学会运用理论指导幼教实践、解决问题和预测发展。 与本课程相联系的前期课程是普通心理学、儿童心理学等；与本课程相联系的后期课程包括各门有关的教育理论和学科教育的课程。
王振宇编著：《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社，2000年版 1．波林著：《实验心理学史》，高觉敷译，商务印书馆，1981年版。 2．朱智贤、林崇德著：《儿童心理学史》，北京师范大学出版社，1988年版。 3．格莱因著：《儿童心理发展的理论》，计文莹等译，湖南教育出版社，1983年版。 4．曹能秀、王凌：《外国儿童心理发展和教育的理论》，云南民族出版社，2000年版。
（一）考核方法
本课程总评成绩从学习参与度、平时作业、期末考试三方面进行综合评价。考试方式采用闭卷，考卷成绩为百分制。 （二）考核时间
120分钟。 （三）命题要求
1．考核内容以所学教材为主。 2．考核要求的四个能力层次“识记、领会、简单运用、综合运用”的分数比例为20%、25%、30%、25%。 3．试题的难度分“易、较易、较难、难”四个等级，分数比例分别为20%、30%、30%、 20%。 4．试题的题量：每份试卷的题量（以小题计）为30题左右。 5．题量比例： 第一章：5%；第二章：10%；第三章：5%；第四章：15%； 第五章：20%；第六章：20%；第七章：15%；第八章：10%。 6．题型与题例： 名词解释：心理发展、认知结构 （识记） 填充题：公式R=f(S.A)中，________属于第三变量。 （领会） 简答题：根据霍妮的观点，儿童的基本焦虑是怎样形成的？ （简单运用） 论述题；结合实际阐述发展理论是怎样为学前教育服务的？ （综合运用） 第一章 发展理论概述 关闭
（一）本章学习目的与要求
要求学员领会理论的性质、儿童心理发展理论的作用和主题。 （二）学习内容
1．什么是发展 2．什么是发展理论 3．发展理论的作用 4．发展理论的分类 5．发展理论主题 （三）学习的建议
1·本章学习重点和难点 重点：什么是发展理论 难点：发展理论的作用和主题 2·本章学习的建议 结合学前教育专业对理论指导的迫切性，认识发展理论的作用。 （四）本章阅读书目
1．查普林：《心理学的体系和理论》，林方译，商务印书馆，1983年版，第一章、第十八章。 （五）思考题
1．心理发展理论中“发展”的含义是什么？ 2．发展理论的任务是什么？ 3．发展理论有什么作用？ 第二章 成熟势力的发展理论关闭
（一）本章学习目的与要求
要求全面地、科学地理解成熟势力说的基本观点，理解成熟对发展的作用，掌握发展的原则，理解格塞尔学派的育儿原则。 （二）学习内容
1． 格塞尔成熟势力说的基本观点 （1）遗传决定的重要性 （2）发展的性质 （3）发展的原则 （4）行为模式与个别差异 （5）育儿观念 2．对格塞尔成熟势力发展理论的评析 （1）突出了成熟机制对于发展的重要性 （2）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料 （三）学习的建议
1·本章学习重点与难点 重点：发展的性质、发展的原则、行为模式与个别差异、育儿观念 难点：发展的原则 2·本章学习的建议 结合当前的社会心理和教育现状去重新认识成熟势力发展理论的科学价值和实际意义。 （四）本章阅读书目
1．W．C．格莱因：《儿童心理发展的理论》，计文莹等译，湖南教育出版社，1983年版，第二章。 （五）思考题
1．格塞尔提出的儿童行为发展的基本原则是什么？ 2．什么是儿童的行为模式？行为模式与个别差异之间的关系是什么？ 3．当儿童处于“准备”状态时，成人应取什么态度？ 4．格塞尔的成熟理论对当前的教育有什么现实意义？ 第三章 研究方法、伦理与临床评估及诊断关闭
（一）本章学习目的与要求
要求了解知觉理论的新进展，理解个体在知觉中的主动性和儿童知觉发展的趋势。 （二）学习内容
1．吉布森知觉学习理论的基本观点 （1）知觉是人类主动的活动 （2）刺激中信息的分化 （3）生态学研究的重要性 （4）儿童知觉发展的趋势 （5） 知觉发展的机制 2．对吉布森知觉学习理论的评析 （1）反对中介说，提倡差异说 （2）重视知觉的生态环境 （3）强调通过知觉的主动探索获得知识 （4）知觉与认知-----一个难题 （三）学习的建议
1·本章学习重点与难点 重点：可知度、儿童知觉发展的趋势 难点：知觉发展的机制 2·本章学习的建议 结合吉布森有关实验讲解可知度的概念。 （四）本章阅读书目
1．T．贝纳特：《感觉世界—感觉和知觉导论》，旦明译，科学出版社，1983年版，第185-285页。 （五）思考题
1. 吉布森为什么认为知觉是人类的主动活动？ 2. 什么叫“可知度”（affordance）?你有这方面的感性经验吗？ 3. 儿童知觉发展的趋势包括哪几个方面？ 4. 知觉特异性的发展与儿童的学习过程有什么关系？ 5. 吉布森的知觉理论对学前教育有什么实际指导意义？ 第四章 行为主义发展理论关闭
（一）本章学习目的与要求
了解行为主义产生的学术背景、研究中心；理解其对各种心理现象的解释。掌握行为主义的研究方法论。 （二）学习内容
1. 华生行为主义心理学的基本观点 （1）行为主义的界定 （2）如何研究人类行为 （3）行为主义的思维 （4）行为主义的习惯 （5）行为主义的情绪 （6）行为主义的人格 2. 斯金纳操作行为主义的体系 （1）行为的分类 （2）研究的方法论 （3）儿童行为的强化控制原理 （4）儿童行为的变化 （5）在儿童教育中的运用 （6）斯金纳的人格理论 3. 班杜拉社会学习理论的基本观点 （1）观察学习及其过程 （2）观察学习的模式 （3）社会学习的研究 4．对行为主义发展理论的评析 （1）对华生的行为主义的评析 （2）对斯金纳的操作行为主义的评析 （3）对班杜拉的社会学习理论的评析 （三）学习的建议
1·本章学习重点与难点 重点：行为主义的界定。行为主义的研究方法。儿童行为的强化控制原理。儿童行为的变化。观察学习 难点：儿童行为的强化控制原理。行为主义的研究方法 2．本章学习的建议 着重领会行为主义的思想方法和研究方法。 （四）本章阅读书目
华生：《行为主义》，李维译，浙江教育出版社，1998年版。 斯金纳：年适五十年的行为主义，《西方心理学家文选》，人民教育出版社，1983年版。 高觉敷主编：《西方心理学史论》，安徽教育出版社，1995年版。 （五）思考题
为什么有人把行为主义称作“没有大脑的心理学”？ 华生是怎样用“行为”（或S-R）来解释各种心理现象的？ 斯金纳的操作行为主义与华生的经典行为主义的主要区别在哪里？ 操作行为主义对儿童教育有什么作用？ 班杜拉的社会学习包括哪些过程和模式？ 行为主义理论对学前教育有什么意义？ 第五章 精神分析发展理论关闭
（一）本章学习目的与要求
了解精神分析发展理论的核心及对儿童心理学的贡献。理解精神分析发展理论的基本观点，学 会运用科学观点分析和认识精神分析学说。 （二）学习内容
1．弗洛依德的精神分析学说的发展 2．弗洛依德的儿童心理发展理论 （1）儿童心理发展的阶段 （2）停滞和退化 （3）儿童的焦虑 （4）弗洛依德的方法论 3．霍尼的基本焦虑理论 对弗洛伊德经神分析学说的评价 童年经验的重要性 关于女性心理学 基本焦虑与防御机制 5．埃里克森的儿童心理发展理论 同一性渐成说 的理论基点 关于同一性的概念 同一性渐成的发展阶段 6．对精神分析发展理论的评析 （1）对弗洛依德精神分析学说的评析 （2）对霍尼的基本焦虑理论的评析 （3）对埃里克森同一性渐成说的评析 （三）学习的建议
1·本章学习重点与难点 重点：精神分析学派的儿童心理发展的阶段理论、儿童的基本焦虑、早期经验的重要性。同一性及其发展。 难点：人格结构及其相互影响。同一性及其发展。 2·本章学习的建议 充分说明该理论体系的概念的奇特性、引导学员正确认识精神分析的实际价值和理论意义。 （四）本章阅读书目
1．弗洛伊德：《精神分析引论》，高觉敷译，商务印书馆，1984年版。 2．埃里克森：《同一性：青少年与危机》，孙名之译，浙江教育出版社，1998年版。 3．霍尔奈：《精神分析新法》，雷春林、潘峰译，上海文艺出版社，1999年版。 （五）思考题
弗洛伊德精神分析学说如何划分儿童心理发展的阶段？ 导致儿童产生基本焦虑的原因是什么？ 埃里可森如何从两极间的矛盾来分析人格发展的各阶段？ 精神分析学说如何评价儿童的早期经验对人格发展的影响？ 精神分析学说对学前教育有什么指导意义？ 第六章 日内瓦学派认知发展理论关闭
（一）本章学习目的与要求
理解日内瓦学派认知发展理论的基本观点、理论体系和研究方法，尤其是认知结构发展与学习的关系；认识其对儿童心理学和学前教育学的理论贡献。 （二）学习内容
1．日内瓦学派认知发展理论的基本观点 （1）认知机能不变性 （2）认知结构的建构性 （3）儿童认知中的自我中心 （4）从动作到运算----儿童思维发展的过程 （5）阶段论与平衡化 （6）语言与思维的关系 （7）学习与发展 （8）临床法简介 2．对日内瓦学派认知发展理论的评析 （三）学习的建议
1·本章学习重点与难点 重点：认知结构的建构性、儿童认知中的自我中心、从动作到运算----儿童思维发展的过程、语言与思维的关系、学习与发展。 难点：认知结构、阶段论与平衡化 2·本章学习的建议 从认识论的角度去领会皮亚杰发展理论的价值；从“儿童不同于成人”的观点去理解其意义。 （四）本章阅读书目
1．左任侠、李其维主编：《皮亚杰发生认识论文选》，华东师范大学出版社，1991年版。 2．皮亚杰：《科学教育与儿童心理学》，傅统先译，文化教育出版社，1981年版。 3．李其维：《破解“智慧胚胎学”之谜》，湖北教育出版社，1999年版。 (五)思考题 儿童思维的核心特点是什么？它是怎么演变的？ 在学前教育中应如何发挥动作对思维发展的作用？ 根据皮亚杰的理论，学前教育应如何从属儿童发展的实际水平？ 你认为皮亚杰理论对学前教育的指导意义主要表现在哪些方面？ 第七章 社会文化历史的心理发展理论关闭
（一）本章学习目的与要求
了解社会文化历史心理发展理论的唯物辩证法指导思想，理解其基本观点及理论体系，掌握有关教学与发展之间的关系。 （二）学习内容
1．维果茨基理论的基本观点 （1）心理发展观 （2）思维与语言的关系 （3）概念形成的过程 （4）教学与发展的关系 2．对维果茨基的心理发展理论的评析 （三）学习的建议
1·本章学习重点与难点 重点：心理发展观、教学与发展的关系 难点：概念形成的过程 2·本章学习的建议 着重领会辩证唯物主义哲学对社会文化历史学派的指导作用，认识该理论对教育和教学的指导作用。 （四）本章阅读书目
1．余震球选译：《维果茨基教育论著选》，人民教育出版社，1994年版。 2．龚浩然等译：《维果茨基儿童心理与教育论著选》，杭州大学出版社，1999年版。 （五）思考题
1. 高级心理机能的起源是什么？它有什么特点和作用？ 2. 维果茨基关于发展与教学的关系的中心思想是什么？ 3. 儿童心理的整体发展的观点对学前教育有什么指导意义？ 第八章 习性学的发展理论关闭
（一）本章学习目的与要求
了解习性学发展理论的基本范畴，主要观点及对发展心理学方法论的促进作用。 （二）学习内容
1．习性学的发展理论及重要观点 （1）关键期 （2）习性学的依恋理论 （3）同伴的相互作用 （4）认知习性学 （5）习性学的发展观 2·对习性学发展理论的评析 （三）学习的建议
1．本章学习重点与难点 重点：关键期、习性学的依恋理论、习性学的发展观 难点：关键期 2·本章学习的建议 指明习性学研究方法对发展心理学的意义和价值。 （四）本章阅读书目
1．孟昭兰：《婴儿心理学》，北京大学出版社，1997年版，第十一章第三节。 （五）思考题
1. 如何全面地理解“关键期”这一概念？ 2. 习性学的依恋理论对亲子关系的发展有什么指导作用？ 3. 习性学的研究方法对学前教育的科学研究有什么启示？ |
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