那么，教师是否符合职业的要求和特点呢？
二、教师职业的特征
　　虽然关于教师职业存在许多争论，我们认为，教师可能不是一种专业化水平很高的职业，但教师仍然可以被看做是一种职业。
1.教师自主性
　　在某种程度上教师有很大的自主性。例如他们有自己独立的工作空间——教室，除了讲评课和观摩课外，大部分情况下，教师都可以关上门进行自主教学。教室好像是一个城堡，在这个城堡里，教师的私人权利受到严密的保护。虽然新教师在刚走上工作岗位时，领导会对其工作进行监督或评价，但随着教师的不断成长，领导对成熟教师的监督就少多了，这时教师就会享有很大的自主权。
　　教师在营造课堂气氛方面也有很大的自由。他们可以采取讨论方式进行教学，也可以采取教师个人进行演讲的方式。他们可以对一部分同学提出某种要求而对另外一部分同学提出另一种要求，他们可以只教某一班级而对其他班级没有责任。除此之外，在政府或教育机构的指引下教师还可以决定他们在每堂课上所教的内容。
　　然而，教师在工作中也受到限制。教师不像医生或律师那样可以选择自己的服务对象，教师必须接受和面对学校安排给他的每个学生。他们的工作必须遵守政府或教育部门的要求。除此之外，因为公众向学校提供了生源并且为学校的建设投资，教师的工作还必须接受高水平的公众监督。
2.受教育或接受训练的时间
　　总体来说，教师接受训练的时间比别的职业所要求的受训时间要短的多。随着我国教育水平的提高，学校对教师学历以及受教育的水平要求也越来越高，教师教育水平低的状况也逐渐得到改变。
　　对于大多数职业来说，一个新的成员必须接受一段时间的考验，例如医生必须首先做一段时间的住院医生或内务工作，律师必须先在律师部门做一段时间的职员，这样才能逐渐的由简单工作到复杂的工作，从担负小的责任到承担大的重任。相比之下，教师在他们承担起全部工作责任之前，没有一段时间的正式锻炼。教师在毕业时也会有一段时间的实习，但时间非常短，往往一个月内就结束了，因此相对来说显得很不正规，缺乏一致性和连续性。实际上，教师接受正式工作的方式是很突然的，一旦参加工作，领导下命令说“你教某某班”，他们就必须硬着头皮去工作了。
3.提供基本的服务
　　教师是学校里教育服务的主要提供者，老师提供的服务对个人和社会都有重要的作用。学校的教育水平与国家的发展息息相关。
教育的主要功能在于促进年轻人健康的成长和学习，老师在看到学生一批一批的走出学校时，心中充满了成就感。事实上，可以毫不夸张地说，教育所解决的是生与死的问题。教师的教学不仅是传授知识，而且在塑造人格。在教师和学生生活的每一刻都贯穿着教师的自我实现。
4.自我管理的程度
　　教师进行自我管理存在着很大的局限性，许多教学的权利往往由那些并非亲自教学的领导或者教育工作者掌管，因此，教师很少或几乎没有权利选择自己教什么，什么时候教，教谁，如何教。
　　但随着教师自我管理水平的不断提高，给他们发挥自己的个性与才能提供了很大的空间，他们可以参加各种各样的培训，可以为学校建设提供自己的意见，可以在教学过程中充分展现自己的风格。
　　教师加强自我管理的一条途径是向他人学习，有经验的老师向新教师传授经验可以帮助他们获取更多的自我管理与评估的信息，并提高自己的社会化水平。教师通过参加教改、教科研也可以提高自身的素质。与高等学校对教育所进行的研究相比，工作在一线的教师所研究的问题更集中在自己教学中所面临的问题，因此更具有应用价值。
5.职业者协会
　　像其他职业者一样，教师也有自己的协会，这一团体的主要工作任务是确定各种教育指标，进行测验或发放教师执照，确定职业发展的方向、职业道德和成就标准以及教育法规等问题。在我国这样的协会主要包括各级教师工会等。
6.职业知识和技能
　　职业者之所以在社会上占有一定的地位，是因为他们具备其他人所不具备的知识和技能。但就教师这一职业来说，这种情况似乎有所减弱。虽然教育工作者做了大量的研究工作，但是人们对教师到底应该具备什么样的知识和技能还存在着不一致的意见。如果我们问：“到底教师所具备的哪些知识和技能是其他职业团体所不具备的？”可能最好的回答就是有关于教育方面的知识。
7.公众信任水平
　　教师作为一种职业，公众对其信任水平似乎是不断变化的，一方面，公众似乎对教师的工作充满信心，因为对教师职业的信任，许多人把管教孩子的权利交给老师，大多数情况下，家长都愿意教师对自己的孩子进行管教或塑造培养。这种意愿是基于高度信任基础上的，除此之外，许多家长都希望他们的孩子能够遵从并尊重老师。
　　另一方面，公众对教师的信任水平似乎有下降的趋势。公众对教师评论和批评越来越多，这些从报刊、电视的话题中均可以看出，人们所关心的不仅是教师的形象，而且包括教师的教学内容、教学技巧，以及师生关系，这些批评或评价表明了公众对教师职业的关注。
　　虽然公众对所有的职业几乎都会去评价，但对教师的评价可能是最为突出的，因为这一职业与每个人都有关，还由于教师得到的社会保障、国家的供给都是公众提供的，所有这些都使得教师成为一热门话题。
8.声望、利益与报酬
　　与其他职业相比，教师的地位与收入都是很低的，虽然至今为止教师的工资有所增加，但教师与其他同样学历水平的职业者相比，报酬仍然很低。
　　教师的社会地位似乎也不尽人意，在《中国市场经济报》的一项调查结果中表明，中小学教师的总和排序仅居于第12位，位列第二层级。这一调查引起了人们的深思。
　　通过以上我们对教师职业的分析可以看出，虽然教师并不能完全严格的与9条职业标准相符，但在很大程度上能满足职业的要求。因此，我们可以说教师是一种职业，它具有职业的特征，教师教育的发展方向就是要提高教师职业的专业化。教师职业专业化发展应该朝此方向努力。
　　由此可见，教师首先是一种职业，符合职业的相关标准。但是，让我们看看教师群体是如何认识教师职业的。有一项调查数据：翟博等三人对上海、湖南、宁夏中小学的调查报告中显示，把教师工作当作职业来干的教师占50.2％，当作一项事业干的占46.8％（N＝1150）。在把职业当作事业来做的比例在所有行业中遥遥领先。说明在很多教师的内心深处，仍然情不自禁地把职业与事业合而为一。
　　再看看社会对教师职业的认识：
三、社会对教师职业的认识
　　2000年教师节前夕，零点调查公司对北京、上海、广州三市的629位18-65岁的居民针对教师职业进行了电话访问。结果发现，教师职业有人尊敬有人怜。
　　透过受访者对教师职业的评价，研究人员通过聚类分析将接受此次电话访问的受访者分为两大群体，一是尊师群体，该群体更多的用“受人尊重的”、“崇高的”、“充满爱心的”来评价教师职业，同时也指出教师是“辛苦的”，这一群体占本次受访者的87%；二是怜师群体，他们则更强调教师职业是“社会地位不高的”、“枯燥的”、“工资水平低的”，怜师群体占本次受访者的17%。
　　通过以上数据，我们可以得出结论：社会对教师职业的期望很高，理所当然地认为教师应该把自己的职业当作一种事业来做。同时，社会对教师物质上的关注还不够，与西方国家或我们的近邻日本是不可同日而语的。