第二节 职业、事业、专业的递进

　　教师也是人。他们与大家一样，要生存，要养家。与其它职业一样，社会只能对教师有明确的职业规范与要求，却无权力、也不可能使得教师生出事业感来。如同医生、理发师的职责是将病看好、将顾客的头发做好一样，教师如果能够将知识正确地呈现在学生面前、自身行为端正，就是职业水平的好老师了。在这个基础之上，哪一位老师能够进一步发展出对教师职业、对学生的由衷热爱，将这份工作升华成为终身追求的事业，那是她/他的福气。我一直认为，能够做自己热爱的职业是人生的最大幸福。然而，这一份发自内心的幸福感，不会因为外界的要求而生成。是我们自己在年复一年、日复一日的艰辛工作中品尝出来的，是金钱永远买不来的情感，也是人类进化的更高境界。
　　事业不同于职业，事业就需要自己全身心的投入，而毫不计较物质上的回报；专业不同于事业，专业更多地是对教师能力、素养的要求，对教师责任心以及教育水平的要求。

　　我们再来看一下不同的理论家对教师发展阶段的不同看法：
（一）、三阶段发展观
　　福勒和布朗（Fuller & Brown，1975）根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段，每个阶段都有其不同的发展特征：
1.关注生存阶段
　　处于这一阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：学生喜欢我吗？同事们怎么看我，领导是否觉得我干得不错，等等。一般来说，师范生和新教师比老教师更关注这些问题。由于这种生存的忧虑，某些教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，而不是教他们，有些教师则可能想方设法控制学生，而不是让学生获得学习上的进步。这种情况有可能是由于教师对学校的社会化过程而造成的。在学校里，人们总是希望教师把学生管教的老实听话。其结果，教师们总想成为一个好的课堂管理者。
2.关注情境阶段
　　当教师感到自己完全能生存时，他们将越来越关注学生的成绩而进入第二阶段——关注情境阶段。在这一阶段，教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和核对材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，在职教师比师范生更关心这一类问题。
3.关注学生阶段
　　当教师顺利的适应了前两个阶段后，将进入第三个阶段——关注学生的阶段。在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。事实上，有些教师从来就没有进入到第三阶段。

（二）、五阶段发展观
　　伯林纳（D.C.Berliner，1988）认为教育专长的发展过程包括5个阶段：
阶段1：新手（novice）
　　新手阶段是教师获取教学所需知识和技能的阶段。在教学方面，新手教师除了要学习一些具体的概念，还学习一些具体教学情景下的应对规则。新手阶段是一个获取经验的阶段，在这一阶段中，现实的、亲身的体验比口头获得的信息更重要。
阶段2：进步的新手（advanced beginner）
　　在这一阶段中，教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，并能找出不同情景中的一些相似性，而且有关情景知识也在增加。随着实践经验的逐步增加，个体可以忽略或打破一些规则，这意味着教师策略知识发展了。这时，个体开始依据具体的情景来指导行为，教学行为开始变得灵活。
阶段3：胜任型（competent）
　　处于此阶段的教师，能按个人想法自由处理事件，依据自己的计划，对所选择的信息做出反应，并能够对所做的事情承担更多的职责。因此，与前两个阶段的教师相比，他们经常能强烈地感受到成功与失败的体验，也对成功和失败有更深刻的记忆。
阶段4：能手（proficient）
　　在这一阶段中，教师对教学的直觉或领会很重要。他们能从积累的大量丰富经验中，综合性地识别出情景的相似性。处于此阶段的教师能从截然不同的事件中考虑到其相互联系。这种综合性的识别使个体能够更精确地预测事件。
阶段5：专家（expert）
　　如果说新手、熟练的新手和胜任教学的教师是理性的，精通型教师是直觉性的，那么我们可以将专家的行为看做是非理性的。这种非理性并不是说专家教师想怎样做就怎样做，而是说他们对教学情景不但有直觉的把握，而且能以非分析性、非随意性的方式，理智地做出合适的反应。他们的行为表现流畅、灵活，不需要刻意的加工。专家型教师知道在什么时间和什么地方该做什么，与前几个阶段的教师相比，他们采用的方法更加多种多样。