Ⅱ、提出问题能力的培养

“提出问题”是科学探究的前提，其能力要求有：

　　⑴ 能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。
　　⑵ 能书面或口头表述这些问题。
　　⑶ 认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。

　　 提出问题的能力是指从外界众多的信息源中，阐明自己所发现的、有价值的问题信息的能力。“提出问题”，不是仅仅指带有问号的一般性问题，而是特指那些可以引起思考和探究的问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。” 著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。” 没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去思考，去创造。 因此，培养学生会提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。
　　而提出问题的前提是发现问题，如果没有发现问题，就不能提出问题，科学探究便无从谈起。因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提，也是课程标准对学生科学探究能力的要求。
　　能否引导学生发现问题，提出问题，并且提出能进行科学探究的问题，关键在于教师是否能为学生创设问题情景，能否适时引导学生在所创设的问题情景中发现问题，进而提出问题。引导学生提出问题可以分四步走：

　　一、创设问题情景
　　创设问题情景的方法很多，可以针对不同的课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，让学生自主地发现并提出问题。例如在《声音的产生和传播》教学中，教师播放歌曲“黄河大合唱”后，学生可以提出一系列问题：声音是怎样产生的？声音又是如何传入人耳的？等。再如“焦耳定律”这节课一开始，播放一段“电线着火”录像和展示电炉工作时的真实情况，创设电热的物理情境，促使学生提出要探究的问题，并激发他们进一步探究的欲望。

　　二、引导学生在问题情景中发现问题
　　1、从挂图、插图、声象等素材中发现问题　
　　让学生从教师提供的各种素材中，仔细观察细微处，从中发现问题。

　　2、从日常生活中发现问题
　　日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，从中发现不能解释或解决的问题。

　　3、从各种俗语中发现问题
　　五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它，并发现其中需要探究的问题。

　　4、从实验现象中发现问题
　　学生在做实验或参与其他活动的过程中，能发现许多实验现象或与物理相关的现象，这些现象便成为了一个个问题，稍加引导，就可以形成“探究性”问题。

　　5、从自身体验中发现问题
　　学生生活在大自然中，会有许多自身体验。可以引导学生回味和挖掘自身体验，并从中发现问题。

　　三、引导学生提出问题，并且提出具有科学性的问题
　　要成功地引导学生提出问题，教师应该做到能够创设初与学习内容紧密相关的、具有启发性的问题情境，营造宽松和谐的课堂学习氛围，同时教师应该主动参与学生的学习过程，与同学一起思考，有足够的耐心和乐于等待学生主动提出问题。
　　由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和途径应各有特色。只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。

　　㈠“问题提出”的层次
　　1、以“问题化”的陈述方式提问
　　这是一种就现象而现象提出的问题。例如：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管她们的体重看起来相同，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异。再例如：某学生在观看许多鸟类标本时，发现啄木鸟的嘴巴和鸽子等鸟不同。

　　学生很容易提出这样的陈述性问题：“为什么高跟鞋鞋跟对湿地的压痕会比平跟鞋深？”、
　　“为什么啄木鸟的嘴需要特别坚硬？”

　　2、提出可以进行探究的“科学问题、探究问题”
　　这是一种就现象论本质提出的问题。如将上面例子中发现的现象演变为一个科学问题，可表述为：“力对物体的破坏作用与受力面积有什么关系？”（科学问题）。“力对物体的破坏作用与什么因素有关？”（探究问题），从而引发探究，最终形成“压强”的概念。

　　㈡“问题提出”的一般方法
　　碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。如：做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？

　　1、因果法：观察到一个物理现象时，就要开动脑筋问一问产生这一现象的原因是什么.

　　2、类比法：比较同一物理规律在不同情境下的应用；不同概念，不同规律之间的异同；比较某一瞬间前后情况的变化;比较互相矛盾的解释、说法和理论;比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题。

　　3、验证法：对推理得出的结论，能设计实验加以验证吗？反之，实验中发现的规律、现象能从理论上加以论证、解释吗?

　　4、扩大法：从特殊情况或现象中总结出的规律，推广到更大范围或一般情况还能成立吗?这规律是具有普遍性还是只适合于某些特殊情况?怎样改动才可以应用到另外的情况?

　　5、极限法：在通常情况下出现的现象或成立的理论与规律，放到极端条件下还会出现或成立吗?会不会出现新的问题?比如说现实世界是有摩擦力的，如果没有摩擦力，世界上的事物将变成什么样子呢?

　　6、变化法：如果原因改变，结果会怎样?

　　7、转化法：物体的性质能在一定条件下转化吗?

　　8、逆反法：正面的问题，反过来会怎样?正定理成立，逆定理也一定成立吗?

　　9、归纳法：有众多相似的现象，这些现象有共同点吗？它们遵循什么规律？

　　四、引导学生将问题聚焦于本课主要内容
　　如果学生提出的问题比较发散，教师就应该有意识地在教学实施的过程中引导学生聚焦问题，如果不加强引导，就会造成探究课的无序。引导学生将问题聚焦于本课主要内容的方法主要有：

　　1、限制提出问题的范围
　　创设恰当的问题情景，引导学生从某个，或某几个角度进行观察，发现和提出可进行探究的问题。

　　2、对提出的问题进行筛选
　　对学生提出的问题进行归类、分析，引导学生筛选出普遍关注的，可以进行探究的问题。

　　3、将提出的问题进行分流
　　对学生提出的问题进行分类，将一些放在课堂上进行探究，其他的问题可以布置给学生在课外，或者活动课上进行探究。
　　总之，在教学过程中想方设法增强学生的问题意识，调动学生发现问题和提出问题的积极性，方可让学生变被动掌握“静态”的物理知识为主动探索、研究“动态”的物理过程，从而真正成为学习的主人，活化对物理学内容实质的理解。

交流与互动：

　　1、你认为本专题所给出的“探究课例案”在“培养学生提出问题能力”的教学设计方面有哪些不足，应该怎样修改和完善？

　　2、你认为哪个或哪几个章节的内容最适合于进行“培养学生提出问题能力”的教学设计？

　　3、请参照本课程的“设计实践要求”完成一项“培养学生提出问题能力”的教学设计。

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