探究不同物质的导电能力之
教学设计方案

　　㈠ 教学目标
　　1、知识与技能
　　了解我们周围的物质世界哪些属于导体，哪些属于绝缘体；了解导体和绝缘体是相对而言的，在一定条件下可以相互转化；知道电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量，掌握电阻的单位及其换算。
　　建议： 教师不能将上述知识内容硬性灌输给学生，应该让学生通过探究活动，从实践中体验并总结出相应的知识内容。
　　2、过程与方法
　　通过实验探究的方法知道哪些物质属于导体，哪些物质属于绝缘体；通过探究的方法感知导体和绝缘体可以相互转化的条件。
　　建议：通过师生互动和小组交流，着重引导学生提出并解决“如何探究不同物质的导电能力是否相同？”、“如何探究导体和绝缘体能否在一定条件下相互转化”等问题。
　　3、情感态度与价值观
　　通过用实验探究的方法了解导体、绝缘体的概念以及它们在一定条件下可以相互转化，使学生学会研究问题的方法，激发学习的兴趣。
　　建议：教学重点应放在引导学生对探究目标产生探究兴趣、通过提问设疑、猜想假设、设计和实施探究方案，体验物理研究的魅力上。
　　㈡ 主要探究内容
　　我们周围哪些物质属于导体，哪些物质属于绝缘体；导体和绝缘体在一定条件下能相互转化。
　　建议：提高难度：导体容易导电，绝缘体不容易导电的微观解释。导体和绝缘体能在一定条件下相互转化的微观解释。
　　降低难度：只探究得出导体和绝缘体之间没有绝对界限，在一定条件下可以相互转化的结论，不解释其微观成因。
　　建议：由于本节内容有两个需要探究的课题，所以时间上可能有些紧张，针对学生的实际情况，可以灵活地取舍教学内容，但总的框架应保持不变。
　　㈢ 探究能力基本要求
　　1、能根据现象提出各种猜想，认识猜想在探究中的作用。
　　2、能通过制定计划，研究常见物质的导电性能，建立导体和绝缘体之间没有绝对界限，能够在一定条件下相互转化的观念。
　　建议：提高要求：启发学生根据猜想及合作分析，排除猜想中重复的因素，剔除显见的错误因素，设计出指向性尽量集中的研究方案。
　　降低要求：教师主导层层设问，帮助学生设计出指向性尽量集中的研究方案。
　　㈣ 探究课教学的重点和难点
　　通过实验探究，了解不同物质的导电性能不同，导体跟绝缘体之间没有绝对界限。
　　㈤ 探究课教学过程
　　1、引入新课
　　演示：分别用一段导线和一根铅笔芯将一段电路连通，（发现这段电路中的灯泡亮度在两种情况下不同）引导启发学生：同学们在刚才的演示实验中观察到怎样的现象？大家能由此提出什么探究问题？用幻灯片展示一根铜芯导线的外观，引导学生提问：导线的芯线和外层分别是用什么做的？能对换一下吗？电线芯能用玻璃来制做吗？为什么？通过设疑，激起学生学习和探究的兴趣。
　　2、新课进行
　　⑴ 探究常见物质的导电能力
　　① 引导学生明确实验探究的目标。通过小组讨论和教师点拨，明确“如何研究物质导电能力的强弱呢？”“怎样设计探究方案呢？”
　　② 引导学生设计实验方案。（四人学习小组讨论方案并与班级中其它小组交通）引导学生在形成方案的过程中提出并解决：A、如何体现不同物质的导电性能强弱？(通过比较在相同电压下电流的强弱来表示)B、可能用到哪些器材？一定要使用电流表吗？为什么？C、实验的电路是什么样的？（建议：在设计实验方案时，应放手让学生相互讨论和交流；针对学习程度较高的学生，可以让学生们来提出要涉及的问题，并制定解决的方案）
　　③ 学生讨论设计实验数据收集表格：引导学生提问：收集实验数据的表格应该有哪些必要的项目？
　　建议：学生分组进行实验，尽量使用学生身边的材料来完成实验，多收集信息，让学生体会不同物质的导电性能是不一样的。
　　④ 分析数据得出结论；
　　⑤ 小组间交流、评估实验。
　　⑵ 探究同种物质在不同条件下的导电能力
　　① 猜想：常温下的玻璃是绝缘体，当玻璃的温度变化时我们能让玻璃变成导体么？学生根据平时经验，会猜想出两种可能：玻璃在温度改变时会变成导体；玻璃在温度改变时仍然是绝缘体。(从实际经验出发，这样猜想的学生可能还多一点)
　　② 制定计划：这些猜想是否成立，需要制订计划，通过实验来验证。
　　首先，启发引导学生提出问题：怎样利用实验表明玻璃在常温下是绝缘体？（方法是，联结一个电路，用灯泡作用电器，电路的一部分用废灯泡的玻璃芯来连接，由于玻璃在常温下是绝缘的，接通电路，灯泡不亮，说明此时玻璃是绝缘体。）
　　其次，想办法使玻璃的温度改变，研究温度变化时其导电性能的变化。启发学生思考：要使玻璃温度变化，是升温更容易实现，还是降温更容易实现？用什么来改变其温度呢？在改变玻璃温度的过程中应该注意什么？引导学生提问：在实验过程中如何证明玻璃的导电性能改变了？
　　建议：学生可以分小组讨论和交流，教师要作好引导和补充工作。因为这一实验是学生从未涉及的领域，因此对于学生探究能力不足的，可以由教师主动引导学生猜想、分析。建议时间3到5分钟。
　　③ 演示实验，学生认真观察实验现象，启发学生思考：如何准确描述实验的条件和现象呢？
　　建议：时间控制在5分钟之内。
　　A、学生分小组讨论得出：“玻璃在被加热到红炽状态时变成了导体”的结论，“红炽状态”这一条件可以由学生讨论后来得出，虽然有一定难度，但对学生准确描述实验现象的能力培养有很大裨益。
建议：时间控制在3分钟之内。
　　B、分析、论证，总结出导体和绝缘体之间没有绝对的界限，在一定条件下能相互转化的结论。
　　⑶ 电阻的概念和单位
　　因为前面的两个探究活动已经用去大量时间，因此对电阻概念的构建和电阻单位的介绍只做一般性的要求，在下一节中再来挖掘。
　　3、小结
　　这节课学习了常见物质中哪些是导体，哪些是绝缘体，研究了同种物质在不同条件下导电能力的变化，得出了“导体和绝缘体之间没有绝对的界限，在一定条件下可以相互转化”的结论。

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