㈠ 教学目标
　　1、知识与技能
　　认识到电能可以转化成热能，电流通过电热器（不计热损失）则电能全部转化为热能；知道电能转化为热能跟通过导体的电流、电阻、通电时间有关系；知道利用和防止电热的场合和方法。
　　2、过程与方法
　　通过实验探究电流的热效应跟电阻大小及电流大小的关系。
　　3、情感态度与价值观
　　通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学的重要性。培养学生对科学的求知欲，使学生乐于探索日常生活中的物理学道理。

　　 ㈡ 探究课教学的重点和难点
　　1、教学重点： 电流的热效应跟电阻大小及电流大小的关系;
　　2、教学难点： 实验过程中电热多少的比较。

　　㈢ 实验器材
　　电池组、电流表、滑动变阻器、电阻丝（值分别为2欧和4欧）、玻璃管、烧瓶、煤油

　　㈣ 教学过程
　　1、引入新课
　　创设情景1：一只小灯泡连接在学生电源上，工作一会儿请同学用手摸灯泡的外壁，说说有什么感觉？
　　生1：是热的。
　　创设情景2：将两只不同规格的小灯泡串联后接到学生电源上，工作一会儿请同学用手摸灯泡的外壁，说说有什么感觉？
　　生2：有一只要烫手一些。
　　师：上述现象说明了什么物理问题？
　　生：说明电流通过用电器工作时，用电器要发热。
　　师：电流通过导体时，导体发热的现象叫做电流的热效应（板书）。同学们联系生活实际，举例说明家里有哪些用电器？其中哪些电器主要是为了产生热量？
　　生：（略）
　　师：今天我们专门来讨论电流通过导体时产生的热量多少究竟跟哪些因素有关呢？
　　⑴ 学生猜想
　　（请同学们根据上面两个事实猜想电流产生的热量跟哪些因素有关，并简述你的猜想依据。）
　　生1：电压大小
　　生2：电流大小
　　生3：电阻大小
　　生4：通电时间
　　⑵ 师生共同梳理猜想
　　研究对象是‘纯电阻元件’，根据欧姆定律，电压与电流可以选择一个因素研究，选取电流这个因素。
　　⑶ 确定探究内容
　　电热与电流大小、电阻大小、通电时间
　　2、学习新课（见课堂教学实录（片断））
　　3、进行实验与收集证据
　　按照设计方案，分组实验，小组成员合作，注意操作规范。设计记录表格，准确记录数据。
　　4、分析与论证
　　做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。
　　5、评估
　　交流实验的得与失，操作是否规范，实验误差的原因，结论是否恰当，描述是否准确等等。
　　6、老师介绍
　　英国物理学家焦耳做了大量实验，于1840年最先精确地确定了电流产生热跟电流，电阻和通电时间的关系：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，通电时间成正比，这就是焦耳定律。Q=I2Rt。其中物理量的单位分别是：I→A，R→Ω，t→S，Q→J，
　　7、板书设计：

探究影响电热的因素
提出问题：电热与哪些因素有关？

　　　　　　　　　　学生猜想：
　　　　　　　　　　　生1：电压大小
　　　　　　　　　　　生2：电流大小
　　　　　　　　　　　生3：电阻大小
　　　　　　　　　　　生4：通电时间
　　　　　　　　　　　确定探究内容：电热与电流大小、电阻大小、通电时间
　　　　　　　　　　实验设计：
　　　　　　　　　　交流与评估：
　　　　　　　　　　实验结论：
　　　　　　　　　　焦耳定律：Q=I2Rt。其中的物理量的单位分别是：I→A，R→Ω，t→S，Q→J，

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