㈠ 教学目标
　　1、知识与技能：
　　学会阅读使用说明书。
　　能根据天平的使用说明进行简单称量。
　　2、过程与方法：
　　通过感受、体验用手托物，培养学生的估测能力；通过阅读说明书，探究使用新仪器的方法；通过测固体、液体质量，学习测定特定物理质量的方法。
　　3、情感态度与价值观：
　　体验仪器的人性化设计
　　㈡ 主要探究内容
　　天平的使用
　　㈢ 探究能力基本要求
　　能根据说明书了解天平的构造并探究怎样用天平称量固体和液体的质量
　　㈣ 探究课教学的重点和难点
　　通过实验探究，知道天平的构造及使用方法。
　　㈤ 实验器材与数据记录
　　1、实验器材分组分批使用：
　　⑴ 铁块、铁钉、铁棒；桔子、苹果、土豆；粉笔、圆珠笔、橡皮擦。
　　⑵ 50ml水　　　50ml酒精　　　50ml盐水　　　带刻度的烧杯
　　2、实验记录单

　　㈥ 探究课教学过程
　　1、新课引入：同学们，老师这有一个数码相机及其使用说明，谁能根据使用说明用这个数码相机为我们录段像。（课前调查证明：我校学生家有数码相机的很少，使用过数码相机的更少。）
　　学生争先恐后都想一试。
　　师：同学们，在生活中，我们接触新工具的时候很多，只要我们认真学，完全能够掌握工具的使用。这节课老师给大家一个机会，比一比，看谁学得又快又好。（板书课题：学习使用天平）
　　2、知识回顾：天平的结构及主要部件的作用
　　3、新课学习
　　师：请同学们对照桌上的托盘天平，仔细阅读书119页“托盘天平使用说明”，勾出你认为的关键字词，注意操作顺序和每步操作的标准。读完后，对其中不懂、不清楚的可小组讨论或请教老师。
　　生：认真阅读，并做相应的勾画，讨论逐渐多起来。
　　师：同学们对托盘天平的使用说明还有不清楚的吗？或教师就其中重难点提问，如如何调平、物体怎样放等。
　　生：提问或答问。
　　师：同学们，在你们的桌上有三个不同的固体，请你先用手托托,并估测每种固体的质量，并将你估测的质量写在实验记录单上。
　　生：估测并填写记录单。
　　师：请使用托盘天平称出每种固体的质量并将数据填写记录单上。(教师巡视)
　　生：动手实验。
　　师：细致巡视
　　通过巡视发现学生出现的问题，及时归纳：
　　1、未将游码移至“0”刻线就开始称量；
　　2、调平很费周折。一会儿左偏，一会儿又右偏；指针摆动幅度较大，干等；甚至有个别学生用游码调平。
　　3、称量时部分学生将物体与砝码放反；用镊子夹取砝码的姿势不当，砝码易掉下；添加砝码的顺序混乱如大小砝码随意更换；甚至有学生称量时还在移游码；
　　4、读数一般没问题，但需提醒游码读左端对准的刻度。
　　针对以上学生出现的问题，教师在巡视过程中能个别解决的尽量个别解决。
　　师：同学们，在大家测量物品质量的过程中，我发现许多同学做得非常不错，如小心轻放等，不过老师还发现，同学们在实验中还存在一些需要规范的地方，大家想知道吗？想得到答案吗？
　　师：将刚才发现的问题一一提出并由同学们相互学习，共同来探究解决。
　　师：请同学们认真观察，老师的实验哪里需要改进？（老师将游码移至“0”刻线以外的地方就开始称量物品）
　　生：应该先将游码移至“0”刻线，调平天平的横梁，才能称量物品
　　师：看来你注意到了游码“0”刻线的意义，如果未移至“0”刻线，将对称量的物品质量产生什么影响？
　　生：……
　　师：示范怎样调平天平（老师故意调不平，让学生们来说怎样更快的调平天平，什么样的状态我们称其叫天平平衡？）
　　生：上台与其它同学分享天平的调平过程
　　师：适当地给予鼓励，及时地归纳同学的调平方法，并解释指针左右偏转的角度同相，就可视为天平平衡。
　　师：同学们认识观察，老师这样调节天平让其平衡，你们说对吗？（及时地将刚才在巡视过程中发现的现象老师再重复做一遍，用游码调平）
　　生：不对，不能用游码调平，只能用平衡螺母调平
　　师：刚才我在同学们实验的过程中发现有同学如老师这样操作的，你们说对吗？（老师示范在称量时将物体与砝码放反）
　　生：……
　　生：老师，为什么一定要“左物右砝”？
　　师：（对于这个问题，教师可根据学生的情况深浅不同的作出回答）
　　师：请同学们修正刚才的实验，并将修正后的结果与刚才的估测值进行比较，看看自己的估测能力如何。因为我们每一个小组测量的物品不同，所以请将测量结果和全班交流、分享。
　　生：每组请学生代表汇报测量结果。
　　师：刚才我们探究了用托盘天平测量固体质量的方法，怎样用托盘天平测液体的质量呢？请同学们先讨论，写出操作步骤。（视学生情况提醒：先称总质量还是先称空烧杯？）
　　生：小组同学齐努力，定出步骤后实验。
　　师：通过努力，我们学会了托盘天平的使用及维护，也清楚了如何根据使用说明进行操作。当然，如果是涉及电等危险用具，请同学们一定注意安全，在大人的帮助下完成。同时，今天的实验数据，除了帮助大家了解常见物体的质量，还有思考的价值，如同体积的酒精、水、盐水质量却不相同，为什么呢？
　　生：思考、讨论
　　师：聆听、收集、了解学生原生态的想法
　　师生：总结本课
　　4、课堂练习
　　5、课后延续：作业、预习

返回上页