㈠ 教学目标

　　1、知识与技能
　　知道什么是光源；了解光在同种均匀介质中沿直线传播，能用光的直线传播解释日食、小孔成像等现象；知道光在真空中的传播速度。
　　2、过程与方法
　　通过先让学生从生活中了解知识，再将知识运用到生产生活中并解释生活中的现象；通过观察与实验，培养学生初步的观察能力、提出问题的能力、合作与交流能力；经历探究过程，有初步的探究意识。
　　3、情感、态度与价值观
　　具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

　　㈡ 主要探究内容
　　建议：提高难度：弄清楚光在同一种非均匀介质中传播路径非直线及成因是提高要求，对小孔成像的特点的解释，光速及相关的计算是较高层次要求。
　　降低难度：探究光在同一种均匀介质中沿直线传播这一规律，小孔成像的基本特点。

　　㈢ 探究的能力要求
　　1、能根据生活中、实验中的光现象，培养学生初步的观察能力以及提出问题的能力。
　　2、在学生分组实验操作的基础上，面对全班学生进行的评估交流，引发学生思考总结光传播的条件、光沿直线传播的条件。
　　建议：提高要求：启发学生根据实验及合作分析，总结出光在同种不均匀介质中传播的路径不是直线，而是弯曲的折线；在探究小孔成像的实验中，通过实验观察分析物体到小孔的距离与成像大小的具体关系。
　　降低要求：教师主导层层设问，帮助学生从光的传播的物质→光的直线传播的物质→光沿直线传播的条件限制，总结出“光在同一种均匀介质中沿直线传播”这一结论。

　　㈣ 探究课教学的重点和难点
　　通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点是教学重点，对日食现象、小孔成像的解释是教学的难点。

　　㈤ 教具、实验器材
　　激光笔、水、果冻、玻璃砖、盛水的小烧坏喷雾器、蜡烛、带有不同形状小孔的纸板、光屏、光具座。

　　㈥ 探究课的教学过程
　　1、导入新课
　　课前利用课间休息，滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片：晨曦中穿透树林的道道阳光、发光的萤火虫、美丽的夜景等让学生在产生生活共鸣的同时也激发出对未知知识的探求欲望。
最后将画面停在“用于楼顶装饰的激光”直指本节课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时，认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。
　　2、新课教学
　　⑴ 光源
　　观察媒体上的图片，这些物体都有什么共同点？引入光源的概念，介绍自然光源和人造光源的发展史，并介绍爱迪生发明电灯的史事。通过观看月球照片解释月亮不是光源。
　　⑵ 探究光是怎样传播的
　　师生共同回顾科学探究的七个环节；
　　请学生选用课桌上在生活中常见的器材：激光笔、水、果冻、课桌、书进行探究实验：
　　① 光可以在哪些物质中传播？
　　② 先猜想，再设计，最后开放性分组实验，并在小组间交流实验结果，请学生上台演示解释，并总结出初步结论：光能在同种、均匀、透明介质中传播。
　　③ 光在这些物质中是沿什么路线传播？
　　通过对刚才实验情景的回顾及对生活经历的回顾得出结论：光在这些介质中沿直线传播。
　　刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？
回顾情景一：用激光笔发出光束，向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。但是光在射入和射出水时却发生了偏折。
回顾情景二：用激光笔发出光直接照射果冻和玻璃砖时，发现光在果冻和玻璃砖中沿直线传播。但是光在射入和射出果冻和玻璃砖时发生了偏折。（看视频回顾实验情景）
　　组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。
　　通过实验引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。
　　⑶ 介绍光线的概念
　　由于平时我们见得多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向。比如要表示电灯的光在空气中的传播时，我们就沿光的传播路径作一些直线。这种直线叫做光线。说明光线只是假想模型，实际并不存在，这在科学研究上称为模型法。
⑷ 光速
　　通过回顾生活中先看到闪电而后听到雷声的现象，引入光速的讲解。并说明光在不同介质中的速度的区别。
　　光在真空中的速度约为299792458m／s，近似等于3×108m／s。
　　光在空气中的速度略小于光在真空中的速度，也约为3×108m／s；
　　光在水中的速度为光在真空中的速度的3/4；
　　光在玻璃中的速度为光在真空中的速度的2/3。
　　然后再返回刚才的问题解释先看到闪电而后听到雷声的原因。
　　⑸ 光沿直线传播的应用，解释自然现象
　　① 激光准直
　　射击时瞄准
　　② 影子的形成
　　学生上台作手影，结合手影提问：请同学们想想；如果电灯的光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物后边会有什么东西形成？
简介皮影和日晷
　　日食与月食：由影子的成因，顺利过渡到日食，设问二：当地球、月亮和太阳运动到一条直线上，地球处在月亮的影区时。地球上影区中的人能看到太阳吗？这种现象叫什么？利用课间演示日食、月食的形成。
　　③ 探究小孔成像
　　随着物体到孔的距离变化，像会怎样变化？
　　学生先设计实验，再进行探究，最后学生上台演示交流探究结果。
　　3、小结及练习
　　请同学们回想一下，这节课你收获了什么？研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程？
　　归纳出本节课的主要知识点。并做课堂同步练习。

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