光的反射定律是初中物理的一个重要定律，对学生思维能力要求比较高，因此本课把重点放在思维训练上。这节课有几个亮点：
　　1、三维目标自然、有机融合在教学过程的各环节和活动中。
　　例：在探究反射规律的过程中，注意向学生呈现规律建立过程科学家的思维逻辑和研究方法，“为什么要建立法线”，把学生的思维从表面引向深刻，这种思维品质对高中的学习非常有益。
　　例：通过引导学生反思，进行方法的归类和提炼，培养学生的学会反思和总结的意识。
　　例：在过程中自然渗透了科技--“中国人自己造月亮”，环保-“光污染及防止”，使学生不仅有知识的收获，在知识学习过程方法和能力同步收获和提高。
　　2、合理组合教学资源，恰当设计教学过程，使实验探究实在、有效。
　　第一个选择，是把探究的重点放在了学生思维的疑难处。在强调学生动手找出同时，更要强调学生动脑，因为有意义的学习是发生在学生的脑海里。
例：“三线共面”，法线的建立，学生的理解比较肤浅，只知其然不知其所以然，通过演示实验，培养思维的深刻性。
例：“等角关系”，结论是显而易见，若停留在结论的得出上，学生收获也仅仅是知识方面的，重点是学生获得结论所进行的设计、实验及解决问题的全面反思和总结，获得实在的体验，
　　第二个选择，表现在两方面。
例：探究活动方式的调整：安排了两个演示，一个学生实验，使教学过程也得到有效的控制，过程紧凑高效。
例：把镜面反射和漫反射，作图训练放在第二课题，突出了思维训练主线。集中解决一个主要问题。
　　第三个选择，实验器材研制与使用。
例：自制烟箱实验，反射仪，非常好，突破了认识难点。
例：主要受硬条件限制，但只作演示，这些取舍都是合理的。
　　3、“评价”手段运用恰当，有效的实现了思维深度的挖掘，作了积极有效的尝识。
　　本节课非常注意评价手段的运用，在实验反思阶段得到集中展现。
　　第一层次：汇报结论,
　　第二层次：汇报体验，过程中的收获，
　　第三层次：收获的归类和提炼，在学生认知结构中得到建构和重组，学有收获。

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