1、本节课教师在教学设计上，注重创造条件引导学生积极参与认知过程，根据学生的认知规律由感性认识（探究光在空气中、水中、玻璃等物质中传播的实验现象）逐步上升到理性认识（通过实验探究，生活实例，多媒体课件，学生概括出光在同种均匀物质中沿直线传播的规律）。教师在设计探究的问题时，设置了三个层次的问题，①光可以在哪些物质中传播？②从光源发出的光在这些物质中沿着什么路径传播？③光在这些物质中总是沿直线传播吗？有没有条件限制？三个问题环环相扣，层层递进，步步深入，分解了探究的难度，符合学生的由易到难认知特点。

　　2、在探究光的传播规律时，教师提供了装有水的小烧杯、火柴、蜡烛、玻璃砖、果冻、激光笔，引导学生探究光在固体、液体、气体中是怎样传播的？教师注重对学生实验探究过程的引导，实验后重视学生的实验探究的交流、总结，使学生会实验、会表达、会倾听，对探究能力的提高大有好处。

　　3、在光的传播的应用教学中，教师引导学生参与手影游戏表演，用所学知识解释影子的形成，介绍我国传统的皮影戏，对学生进行爱国主义的教育；通过日食、月食的成因的教学，对学生进行反对迷信、崇尚科学的科学世界观教育。很好的达成了三维目标中的情感、态度与价值观目标。

　　4、本节课突出了以实验活动为主的行为探究的方式来实现学生之间的合作与交流，以活动促进交流，以行为促进思维。无论在探讨光的直线传播时进行的三个层次的探究活动，还是运用光的直线传播来解释手影、为火柴盒过生日，都通过学生自身的行为活动来实现的。

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