成都七中实验学校纪传荣老师执教的这节课学生体验感悟深入，师生互动交流频繁，教师启发点拨到位，媒体运用课堂调控有机结合，突出的特点表现在以下几个方面：

　　第一、在科学探究的整个过程，充分体现了学生结合自己的实际生活，自主体验，自我感悟的过程。执教者首先让学生用桌子上的凸透镜观察上课教师，并且在不同的距离观察，又让学生观察教材的字体，从而让学生明白 “物”在同一透镜中“成像”与“物距”和“像距”有关，引入自然，同时，也有利于学生的正确“猜想”，从而激发学生的探究欲望，激发学生学习物理的热情。说明执教者不能不说在教学设计上下了一番功夫。

　　第二、教师能对教学过程进行有效的调控，并与学生一道进行探究，在学生对实验设计过程中，教师不断地在教室中巡视，并与学生一起讨论，发现学生设计的亮点，教师还将学生设计的不同方案让不同的设计小组发表自己的观点，生生交流，共同探究，用以得到最佳的实验设计方案，教师还让学生相互讨论记录表格的设计，以便学生对数据进行有效的处理，得出正确结论，提高了探究的效率。

　　第三、根据实验记录的结果，在教师点拨引导下，师生合作得出探究结论。教师选取了1-2组的数据予以展示，在此基础上，根据物距大小，比较成像的特点，得出像距的大小，形成凸透镜成像的规律。

　　第四、教师的教学各个环节过渡自然，整个教学环节一气呵成，课堂教学很完整，教学反馈也很即时。通过学生探究凸透镜成像规律加深体验、理解。在课堂教学的实施过程中反映出此设计内容具有较强的可操作性，不仅可以充分调动了学生的学习积极性，同时有效地培养了全体学生的探究能力，尤其是后进生，对后面物理知识的学习起到了良好的推进作用。

　　当然本节课也还存在一定不足，其主要表现在以下几个问题上：

　　第一、同学在探究过程中缺少更多的交流与合作，若采用小组方式，每组针对同一个规律分多种情况探究，将会使得到的结论更有说服力。

返回上页