1、教学设计思路
　　本节课的教学内容是人教社初二教材第五章第二节《光的反射》，这是一节规律课。学生学习了第一节《光的直线传播》，对光现象有一定了解，光的反射现象与生活、生产实际以及自然现象的联系极为密切，学生的感性认识比较丰富，学生对光的反射现象有较大的兴趣，这些都有利于组织学生进行科学探究。因此我采用实验探索式教学模式进行教学。
　　为了使学生的探究活动更加有效，突出探究过程的思维训练，我在教学设计中进行了四点创新。

　　 ⑴ 学生的猜想通过“插签建模”的方式来表达。这样做可以起到两个作用：其一是通过学生建模将他们难以用语言描述的观点和想法形象地表达出来，化不可言为可言，让缄默知识显性化。其二，在探究活动初期就给学生建立很强的空间感，让学生对反射光线和入射光线的空间关系有感性认识，为教学探究活动从“空间—→平面—→角度”逐层展开奠定思维的逻辑基础。

　　 ⑵ 精心设计、研制了“烟雾箱”实验，让学生通过观察现象，对“三线共面”有深切体验，化抽象为直观，突破认识难点。

　　 ⑶ 在观察“烟雾箱”实验现象基础上，引导学生分析得出要把反射光线的位置确定，必须添加一条辅助线，从而水到渠成的引入法线概念，揭示出引入法线的必然性和重要性。

　　 ⑷ 在组织学生进行交流汇报时，不仅重视对结论的交流，更注重引导学生对探究活动过程进行反思，反思探究过程中遇到的问题和困难以及解决的方法，反思探究过程中的经验与体会，合作与互助。使学生的收获不局限在实验结果的获得，更有来自探究过程中的体验和能力提高，创新意识的增强。

　　本节课还充分运用多媒体等辅助教学工具，使教学过程更加生动、形象、直观，信息交流更充分，教学效率更高。

　　2、教学建议
　　可运用多种方法，多角度设计教学过程，将学生的缄默知识诱导出来。本节课设计实验解决实际问题导入猜想----就是用实际生活中相关的物理知识，设计实验，让学生从生活走进物理，在探究课中进行猜想；实验建模导入猜想---结合实验现象用实物代替我们平常在纸上画的线、面，利于学生把抽象的概念、图形直观的体现出来，导入猜想；实验嵌入游戏引出猜想--教师设计分组实验，让学生通过实验竞赛、合作等游戏体验所需探究的相关主题，在游戏中，激发学生的创造性，让学生总结的获胜原因，形成猜想。

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