1、教学设计思路
　　本次教学活动的主题是：培养学生综合探究能力，在新课标的精神指导下，探究式教学已经成为目前教育改革的重点探索方向。学生的科学探究学习经历了从形成科学探究问题到为证据确立标准，提出、评价、交流解释等一系列重要的过程，这样的经历有助于他们对某些特殊的科学概念及科学过程产生更精彩更深刻的认识。本节课《大气压强》是在已经认识了固体和液体压强基础上的一节新课，教学内容围绕大气压的存在，大气压的大小和大气压的应用三个方面，为了突出本次教学活动的主题，除了在整节课始终贯穿探究活动外，我把探究重点落在了如何测定大气压的值这一个要点上，设计了一个学生自选器材，分小组设计探究测定大气压的方法，然后由教师与学生一起评定优劣，选出最佳方案，最后在引出托里拆利实验。整节课既发挥了学生的主观能动性，又展现了教师的指导作用，把学生活动与教师行为有机地结合起来，有效地完成教学目标。

　　2、教学建议
　　本节的教学内容是关于气体压强中大气压强的初步知识。教材不仅从内容上与前面所学的固体和液体压强一起构成了一个相对完整的体系，而且从培养学生的认知能力上也与前几节内容衔接得很好。本节课的三个教学知识点分别是大气压的存在，大气压的大小及大气压的应用举例。这三个知识在实际生活中同学们都有一些感受，也都知道大气压的存在，但如何把时时刻刻无处不在的大气压但又不是随时随地都能感受出的大气压如何使之能显现出来，同学们也有一些生活经验，但又是通过什么样的方式如何显现出来的呢？要回答这一问题，就不是所有的学生能说得清道得明的，绝大多数的学生的这一思维模式均处于缄默状态。所以，在教学过程中，通过他激的方式让存在于学生头脑中的这一缄默的思维模式变为学生自己的显性思维模式后，对测定大气压的大小的实验（托里拆利实验）中的原理分析将带来极大的帮助，以利于学生能顺利地突破这一难点，同时对常见的一些大气压现象的分析将更清晰、明确。通过这一缄默思维模式显性化的过程，还希望能拓展学生的知识观，养成主动丰富、自觉管理缄默知识的习惯。本节的重点是知道大气压的存在和大气压的测定，注意在教学中要突出重点，根据新课标要求了解测量大气压的方法。教学中要注意渗透STS的理念，注意理论联系实际，挖掘教材培养情感态度价值观的载体和生长点。教学主要程序如下：
　　⑴ 现场演示一些表明大气压存在的小实验及著名的马德堡半球实验。
　　⑵ 讨论分析为什么这些事实能表明大气压的存在？
　　⑶ 小结归纳：让缄默的思维模式显性化（对象→作用→效果）
　　⑷ 托里拆利实验原理分析：应用显性化的思维模式分析解决新问题，达到巩固知识和方法的目的——练习力学问题的分析思维模式
　　⑸ 实际生活中对大气压的利用及其现象分析——巩固力学问题的分析思维模式。
　

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