我的课堂实录中有教学预设，目的是让我的思维跟随学生的节奏，和学生在同一平台进行探究活动。通过实验导入猜想的方法很多，同一个探究课题可以有许多不同的导入猜想方法。选择不同的方法应根据教学内容的特点和学生的情况，同时，当不可预见的情况出现，应该具体问题具体分析。

　　学生对提出的问题进行猜想过程应是对头脑中已存信息分析处理和加工的过程。绝不是凭空瞎想，所以在猜想之前学生必须具备一定的生活经验和知识。如果学生的头脑中根本没有类似的现象，则他们是难以猜想出来的。学生“主动探究性”表现为发现一种现象后，立即想深入研究。实验创设情景就是利用这一特点加以引导，这样就很容易引起学生的好奇心，想要去研究它，学生无形中就成了学习的主动参与者。教师怎样才能设计好一个实验，便于学生提出猜想，我认为教师在平时多收集素材，“不积硅步，无以致千里”，好的点子，就如好的文章，“妙手偶得之”；设计时尽量选择趣味性强的实验，巧妙设计实验教学程序，使实验和引入猜想有机结合，要打破常规，首先要在学生体验，在体验的基础上“诱疑”，使学生“生疑”然后要“导向”，使学生的思维沿着正确地方向发展，最终让实验为猜想服务。

　　 猜想是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，学生的猜想能力的培养并不是一朝一夕完成的，需要我们教师在教学过程中切实重视这一能力的培养，时时注意挖掘更合理的猜想，以达到素质教育的效果。

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