师：请同学们对照桌上的托盘天平，仔细阅读书119页“托盘天平使用说明”，勾出你认为的关键字词，注意操作顺序和每步操作的标准。读完后，对其中不懂、不清楚的可小组讨论或请教老师。
　　生：认真阅读，并做相应的勾画，讨论逐渐多起来。
　　师：同学们对托盘天平的使用说明还有不清楚的吗？或教师就其中重难点提问，如何调平、物体怎样放等。
　　生：提问或答问。
　　师：同学们，在你们的桌上有三个不同的固体，请你先用手托托,并估测每种固体的质量，并将你估测的质量写在实验记录单上。
　　生：估测并填写记录单。
　　师：请使用托盘天平称出每种固体的质量并将数据填写记录单上。(教师巡视)
　　生：动手实验。
　　师：细致巡视
　　通过巡视发发现学生出现的问题，及时归纳：
　　1、未将游码移至“0”刻线就开始称量；
　　2、调平很费周折。一会儿左偏，一会儿又右偏；指针摆动幅度较大，干等；甚至有个别学生用游码调平。
　　3、称量时部分学生将物体与砝码放反；用镊子夹取砝码的姿势不当，砝码易掉下；添加砝码的顺序混乱如大小砝码随意更换；甚至有学生称量时还在移游码；
　　4、读数一般没问题，但需提醒游码读左端对准的刻度。
　　针对以上学生出现的问题，教师在巡视过程中能个别解决的尽量个别解决。
　　师：同学们，在大家测量物品质量的过程中，我发现许多同学做得非常不错，如小心轻放等，不过老师还发现，同学们在实验中还存在一些需要规范的地方，大家想知道吗？想得到答案吗？
　　师：将刚才发现的问题一一提出并由同学们相互学习，共同来探究解决。
　　师：请同学们认真观察，老师的实验哪里需要改进？（老师将游码移至“0”刻线以外的地方就开始称量物品）
　　生：应该先将游码移至“0”刻线，调平天平的横梁，才能称量物品
　　师：看来你注意到了游码“0”刻线的意义，如果未移至“0”刻线，将对称量的物品质量产生什么影响？
　　生：……
　　师：示范怎样调平天平（老师故意调不平，让学生们来说怎样更快的调平天平，什么样的状态我们称其叫天平平衡？）
　　生：上台与其它同学分享天平的调平过程
　　师：适当地给予鼓励，及时地归纳同学的调平方法，并解释指针左右偏转的角度同相，就可视为天平平衡。
　　师：同学们认识观察，老师这样调节天平让其平衡，你们说对吗？（及时地将刚才在巡视过程中发现的现象老师再重复做一遍，用游码调平）
　　师：不对，不能用游码调平，只能用平衡螺母调平
　　师：刚才我在同学们实验的过程中发现有同学如老师这样操作的，你们说对吗？（老师示范在称量时将物体与砝码放反）
　　生：……
　　生：老师，为什么一定要“左物右砝”？
　　师：（对于这个问题，教师可根据学生的情况深浅不同的作出回答）
　　师：请同学们修正刚才的实验，并将修正后的结果与刚才的估测值进行比较，看看自己的估测能力如何。因为我们每一个小组测量的物品不同，所以请将测量结果和全班交流、分享。
　　生：每组请学生代表汇报测量结果。
　　师：刚才我们探究了用托盘天平测量固体质量的方法，怎样用托盘天平测液体的质量呢？请同学们先讨论，写出操作步骤。（视学生情况提醒：先称总质量还是先称空烧杯？）
　　生：小组同学齐努力，定出步骤后实验。
　　师：通过努力，我们学会了托盘天平的使用及维护，也清楚了如何根据使用说明进行操作。当然，如果是涉及电等危险用具，请同学们一定注意安全，在大人的帮助下完成。同时，今天的实验数据，除了帮助大家了解常见物体的质量，还有思考的价值，如同体积的酒精、水、盐水质量却不相同，为什么呢？

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