㈠ “物理探究课”教学设计的取向和路径
新课程下的物理教学突出了“科学探究”这一教学环节，这也是物理新课程教育教学的重要特征，如前所述，我们在这里提到的“物理探究课”，就是包含“科学探究”环节的那类物理课。实际上，“物理探究课”的教学设计就是一个突出对教学环境中探究环节设计（所涉及的各种因素进行系统分析与规划）的过程，也是一个把一般教学设计原理运用到探究教学中去的过程。在这个过程中，设计者一定要牢牢把握教学环境中探究活动的特点，根据不同的内容和环境，灵活地将探究活动有机地融入整个教学活动之中。
就一堂具体的教学课而言，这堂课到底是以探究活动为主，还是以其他形式为主，“科学探究”的实施到底占整个教学活动多大的比例，应视教学内容和教学环境而定。但怎样定，确实是值得思考的问题。因此，有必要对“物理探究课”的教学进行专门的设计。
1、“物理探究课” 教学设计的两种取向
物理探究课教学设计的取向之一是强调对学生探究能力和思维能力的培养。这种取向要求在教学设计时，要把能力的培养作为第一依据。至于选择什么内容，则是次要的事，只要通过这种内容的学习能够培养出学生特定的能力即可，内容只不过是获得能力的媒介而已。这种取向的设计有时甚至要求根据能力的序列发展，重新编排内容，至于内容的体系如何，则是另一回事。
物理探究课教学设计的另一取向是强调学科内容的完整性和重要性。这种取向强调要根据学科内容来确定教学目标，安排探究活动，整个探究教学序列的安排要符合学科的内容架构。
两种取向各有优劣，要想弥补这两种取向各自的缺陷，必须使它们相互融合，取长补短。至于实际中采取哪种方法，要视具体的科目、内容、年龄阶段而定。
2、“物理探究课” 教学设计的两种路径
探究活动有两种过程，一种是发现的过程，一种是问题解决的过程。所谓发现的过程就是探究者根据一定的原理，对事物进行有目的的观察后，得出具有逻辑合理的概念、原理或规律等；所谓解决问题的过程，就是探究者综合运用各种概念、原理或规律来解决一个比较复杂的问题的过程。前者更多地具有归纳的意味，而后者则运用的是演绎思维。探究活动的主体是学生，因此，设计者进行探究活动设计时必须关注这两个过程。
由于探究活动有不同的过程，物理探究课的教学设计便有了两种不同的设计路径：一种是从事实出发，设计教学事件，让学生进行创造和发展；另一种是从原理或规则出发，让学生进入一定问题情境，综合解决一定的问题。这两种路径应视教学内容和学生学习特点的不同分别采用。通常来讲，解决问题需要逻辑性较强，处理的变量一般较少，相对比较容易一些。而发现过程所涉及的因素较多，学生可能会遭遇到更多的挫折，需要在较高年级的学生中进行。但是，更常用的方法是把二者结合起来。这样整个教学便可以分为两个阶段：在第一个阶段，学生用通过观察、实验和概括，发现特定的原理、规则；在第二阶段，学生则运用这些原理、规则和其他知识解决其他类似的问题。
㈡ “物理探究课”教学设计的侧重点
在“物理探究课”的教学设计中，教学设计的侧重点是科学探究环节，而科学探究环节的设计又可以具体侧重为以下几个方面：
1、培养学生提出问题的能力
2、培养学生猜想与假设的能力
3、培养学生制定计划与设计实验的能力
4、培养学生进行实验与收集证据的能力
5、培养学生分析与论证的能力
6、培养学生进行评估的能力
7、培养学生交流与合作的能力
㈢ “物理探究课”教学设计的主要模块
为了突出“科学探究”这一教学环节的设计特点，我们将“物理探究课”的教学设计具体体现在对探究内容、探究要素、探究能力要求、探究所需器材和探究课教学的主要过程等几个模块上。探究课是新课程下较为新颖的教学课型，它在很大程度上依赖于教学环境（包括教师、学生、教学软件和硬件等）。所以，教师必须针对具体的教学环境，并通过自己的再设计、再创造，才能进行有针对性的探究课教学设计和探究课教学。
“物理探究课”教学设计具体涉及到以下几个主要模块：
- 教学设计思路
- 教学设计方案
- 物理实验的设计与制作
- 多媒体课件
- 例题与练习题的设计
- 教学反思
- 教学点评
其中“教学设计方案”中又包含以下几个方面：⑴ 教学目标；⑵ 探究的主要内容；⑶ 应达到探究能力的基本要求；⑷ 教学的重点和难点分析；⑸ 教学的主要过程；⑹ 板书设计。
要顺利地完成“物理探究课”的教学任务，还必须对教学的相关方面进行有效地准备，其中物理实验的创设、教学媒介的选择与课件的制作、教学中例题和习题的选择等等是必不可少的内容。
除此之外，教学反思是教师教学工作的自我总结，也是教师提高自身教学能力的一种有效途径；专家点评是帮助教师迅速提升教学设计能力、课堂教学能力的一种捷径
回页顶 返回上页 |
乐音的特征
