没有侧重点的教学课应该是平淡和苍白的，是不能给学生留下深刻印象和有所收获的课。“物理探究课”应该是能够突出教学侧重点的课，这个“侧重点”包括两个层次的含义：

　　㈠ “物理探究课”的教学侧重点
　　“物理探究课”的课堂教学是物理新课程教学的亮点，它旨在为学生创设一个亲近生活、亲近社会的空间，让学生体验探究的乐趣、感悟探究的方法，培养了学生的探究精神和实践能力。虽然，对一堂“物理探究课”的教学来说，科学探究仅仅是教学过程中的部分环节，而不是全部，但“科学探究环节”却是课堂教学的侧重点。
　　因此，除了进行通常的课堂教学以外，还要侧重“科学探究环节”的教学；

　　㈡ “科学探究环节”的侧重点
　　通过探究活动，让学生形成什么样的探究能力，达成什么样的探究目标，又是“科学探究环节”的侧重点。
　　科学探究的形式是多种多样的，但无论什么形式的探究活动都包含：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个探究要素。因此，“物理探究课”不仅要让学生进行科学内容的学习，还必须在教学中体现出：让学生经历科学探究的过程，了解科学探究的方法，学习科学探究的七个要素、形成基本的科学探究能力。
　　科学探究的七个要素不可能在一堂教学课中全部涉及到，相应的基本探究能力的培养也就不可能在一堂或几堂教学课中全部达成。因此，在科学探究环节的教学中应侧重某些“科学探究要素”和培养学生相应的“科学探究能力”。
　　那么，一堂探究课适合于涉及哪些探究要素，能够培养学生的哪些探究能力，怎样去达成探究目标等问题，都需要教师在进行教学之前作充分的思考和设计。因此，有必要针对这些问题专门对“物理探究课”进行有侧重的教学设计。

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