2.认知学习理论与多媒体CAI课件的教学设计
  认知学习理论既强调外在的客观因素（环境），又强调学习者内在主观因素（心理结构），重点放在两者的结合上。主张学习就是将外在事物的关系（结构）内化为学习者自己的心理结构（认知结构）的过程。为了便于将外在的客观事物的关系内化成学习者内在的认知结构，该理论特别强调基本概念的形成，强调概念与概念之间的关系，强调概念与命题、命题与命题之间的关系。因此，从这个基本思想出发，对多媒体CAI课件知识内容的设计就要注重概念特征的突出，概念、命题之间的关系要处理得条理清晰，逻辑关系合理，可采取如下策略：
  （1）逐渐分化策略：所谓逐渐分化策略是指先让学习者了解最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对内容逐渐加以分化。美国教育心理学家奥苏贝尔认为这种呈现顺序不仅与人类习惯认知内容的自然顺序一致，而且也是与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式相吻合。当学生认知结构中已有的、包摄较广的、与新知识相关的概念能被用来作为“固定点”时，学习和保持新知识就最有效。例如掌握了“电器”这个包摄面较广的概念后，对认知“电视机”、 “冰箱”、 “洗衣机”等各种具体一点的概念有很大帮助。依照这个策略，在对多媒体CAI课件知识内容进行设计安排时，要注意其呈现序列要从最一般的、包摄性最广的观念开始，然后对它们逐步加以具体分化。
  （2）综合协调策略：所谓综合协调策略是指要对不同学科中相关的内容加以综合协调，使学习者的认知结构进一步分化和完善。这项策略是针对教材编制中只追求某一学科内容自成体系，而不考虑与其他相关学科知识配合的倾向。在教学中，有些知识在不同课程中以不同的方式出现，如自然现象“春天”，在中小学的语文、自然和地理课本中都有讲述，但不同学科关注的角度不同，若不加以综合协调起来，往往给学生以割裂的观念。因此，需要对相关内容进行综合协调。遵循这个策略，对多媒体CAI课件内容的设计不仅要注意本学科的知识体系，把握好内部的逻辑联系，还要注意将有关知识向其他学科延伸，或对相关知识点给予更多辅助信息的支持。