为使上述 3 项策略在多媒体 CAI 课件设计中得到贯彻，多媒体 CAI 课件的超文本结构便成为其基本模式。可以说多媒体 CAI 课件的超文本技术开发就是以建构主义的这几大策略为指导的。有多个学习起点的、可灵活跳转的、网状结构的多媒体 CAI 课件正符合随机性、自上而下和情境性的教学策略。它可根据学习者的需要从多点随机切入学习进程，并根据实际需要灵活跳转产生出多种学习路径。建构主义的原则和模式有利于对具有整体性、情景性学习任务的课件的设计和编制。

    与认知理论主张的多媒体CAI课件的某种固化结构相比，建构主义所提倡的超文本结构可称为“非结构性”课件。认知理论都强调客观因素，故主张课件的结构应按照客观事物之间的逻辑关系来编排或模仿教师的讲授顺序来组成。认知理论主张的“螺旋式”、“层级式”和“先行组织者”结构等都强调了课件的“结构性”。“非结构性”课件则从有较大包容性和解释性的观点出发，强调学习的多样性和灵活性，它力图适应每个学习者自我建构学习的需要，也使得教学设计思想与课件制作技术更为密切地结合起来。这也是当前建构主义理论受到人们青睐的原因。

    当然，多媒体 CAI 课件的非结构性不等于无结构性或混乱性，在网状结构的多媒体CAI课件中，人们可以根据一定的法则，如客观事物发展的自然顺序、科学方法论的认识论原则等，为学习者设计“导航策略”，这种“导航”就是一种建议性的、帮助性的最佳学习路径或潜在的课件结构。如果我们把结构课件称之为“硬结构课件”的话，那么有导航策略的超文本多媒体CAI课件是一种非强制性的“软结构”课件。