1．认知语义层次网络特性与多媒体CAI课件的教学设计

    认知心理的语义网络作为一种知识的表征方式，来源于心理学关于长时记忆的模型理论，由许多节点和其间的连线构成层次网络，每个节点上代表一种概念、对象或一种情景，节点之间的线表示了节点间的关系，是一种知识的有向图。当语义间具有相似性时，主体预存的模式被激活，联想起相关的语义内容，而这种上下文或前言后语则形成了一定的语境信息。上述语义层次网络从一定的角度揭示了主体加工信息、转换信息的方式，因此在多媒体CAI课件设计中，其多媒体信息结构应将各知识点之间的上下位概念关系、从属关系、并列关系等层次组成清晰地反映出来，即形成联想式的、非线性的超媒体文本结构。这样学生就能自主、灵活地学习,这和学生联想、跳跃的思维方式相吻合。
    认知心理学研究表明，文字线性结构对同一命题的表征方法是单一的，而多媒体CAI课件的教学信息可以用文本、图像、动画、视频、声音等多种形式加以表征，可在某节点上对同一内容进行广度上的延伸，这种多重编码的方式既能让学生多角度重复某一内容的学习，也可使学生学到某一知识点的多重属性，文本中容易的内容直接从文到文，不必借助其他信息；而有难度或是重点的内容，则需用图的直观性、隐含性提供给学生，帮助学生进行推理，做出合理的结论。注意各种语境信息对于不同年龄的学生效果是不相同的，设计要符合各阶段学生的心理需要。低年级学生的语境内容要求应直观、具体、真实，如活动视频、图像、动画，更易唤起相关背景知识的回忆，提高学习的兴趣和效率；中年级是过渡阶段，应提供片断式的图形、图像；高年级学生已有一定的逻辑推理能力，所需的语境信息有概括性和隐喻性，如图形可用直方图、饼式图、统计曲等综合图。
    多媒体CAI课件教学信息的结构及特性，改变了逐行阅读的习惯，拓宽了学生的视觉广度和认知广度，层次网络结构便于发现式的主动学习。生动的视觉表象可启动情绪机制，有利于知识的内化与深化，使学习变得轻松容易。