2．认知记忆规律与多媒体CAI课件的教学设计
    传统的心理学将记忆过程看作一个统一系统，按其过程和时间的特性进行研究，形成了著名的感觉记忆、短时记忆、长时记忆的三级信息加工理论，认为信息主加工路线是由底到顶的加工路线。20世纪80年代以来内隐记忆和启动效应、多重记忆理论等认知心理记忆理论的发展，认为信息的加工路线可以是由底到顶的加工过程，也可以是由顶到底的加工过程（请参照图解）；语义记忆和情景记忆是长时记忆的两种类型，加工语义信息多以概念形式存贮于脑内，并驱动着自觉的回忆或再认过程，为概念驱动加工；情景记忆信息中某些知觉特征产生的资料，可产生不自觉的信息加工过程，是无意识记忆，为资料驱动的信息加工；相关内容或关键词为信息的加工和存贮具有启动效应；认知心理的记忆理论从信息特性及其相关因素进行研究，为多媒体CAI课件的教学信息的设计提供了许多有意义的指导。
    主体的记忆效果同教学内容的性质和涉及主体自身荣誉有关的信息内容相关，新奇的语义信息易形成独立而清晰的记忆痕迹，记忆效果明显优于一般的语义信息；提示性、评价性的语义信息涉及自己的利益、荣誉，主体关注程度高，投入能量大。因此，新奇、涉己的内容更易被学生轻松记忆。多媒体教学信息设计时要尽可能利用这些心理策略：一是利用多媒体CAI课件丰富的表现手法，突出教学内容中已有的具有新颖特性的信息和对学生情绪具有正面激励作用的信息：二是将重点内容如关键词、句、概念、原理等，利用多媒体高效的集成环境，运用色彩、闪烁、动画等技术方法使之和其他信息区别开来，或处理为热键、热区吸引学生注意，利用呈现方式增加新奇感和趣味性：三是精心设计反馈练习，对已掌握的内容及时强化，将评价性语言和声音表现得强烈、夸张些，以唤起学生的荣誉感，得到心理上的满足；没能掌握的知识点，揭示性和评价性语言设计应是鼓励、加油，音乐运用不可太夸张，最好能将结论的推理过程呈现出来，以方便学生对照检验，充分体现多媒体 CAI 的交互优势。