教师专业化与专业发展

教师评价的基本模式

基本模式

奖惩性教师评价

发展性教师评价

概念界定

又称“绩效管理型教师评价”、“行政管理型教师评价”或“责任模式（accountability model）”，以加强教师绩效管理为目的，根据对教师工作的评价结果，做出解聘、晋级、增加奖金等决定。

又称“专业发展性教师评价”或“专业发展模式（professional development model）”,以促进教师的专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。

理论基础

　1．我国早期管理思想；
　2．西方早期管理思想；
　3．西方科学管理理论。

　1．人群关系理论；
　2．需要层次理论；
　3．XYZ理论
　4．双因素理论；
　5．参与管理的思想；
　6．人本管理的思想；
　7．“第八种习惯 ”　　理论。

主要特征

　1．旨在保持社会稳定；
　2．由学校当局强行实施；
　3．为评价下属教师收集数据；
　4．评定教师等级；
　5．强调外在动力的必要性；
　6．实施评奖制度和等级工资。

　1．学校领导注重教师的未来发展；
　2．强调教师评价的真实性和准确性；　3．注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；
　4．实施同事之间的教师评价；
　5．由评价者和评价对象配对，促进评价对象的未来发展；
　6．发挥全体教师的积极性；
　7．提高全体教师的参与意识和积极性
　8．扩大交流渠道；
　9．制定评价者和评价对象认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；
　10．注重长期的发展目标。

评价方向

面向过去：着眼教师个人的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现。

面向未来：不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展。

评价目的

奖惩：通过对教师表现的评价结果做出解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等决定。

发展：在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标

主要原则

　1．责任原则；
　2．竞争原则；
　3．激励原则；
　4．惩罚原则；
　5．公平原则。

　1．发展性原则；
　2．诊断性原则；
　3．反馈性原则；
　4．民主性原则；
　5．科学性原则。

基本要求

　1．不要把学校等同于企业；
　2．不应一味注重外在奖励；
　3．评价者必须接受专门培训；
　4．克服长官意志，杜绝“暗箱”操作
　5．拓宽绩效管理范围。

　1．与奖惩脱钩；
　2．民主确定评价者；
　3．构建和谐的组织文化；
　4．正确认识发展性教师制度的利弊。