 案例4.2:
名师何以难炼成
不发达地区的教师经常连特级教师的名额都很少，原因一是名额有些被校长和教育主管领导们占用了，二是领导们也担心有的教师得到特级教师称号后就会被发达地区“挖”走。既然连特级教师的称号也不放心给教师，奢望把哪位教师推为省级以上的名师自然也就成为空谈！
不发达地区对培养名师缺乏热情 缺乏名气的学校都急着想成为名校，但并不想真正推出名师，特别是处于不发达地区的学校。为什么呢？原因非常简单：教师成名后，“庙”小就可能留不住“高僧”了！
有一位非常优秀的教师在评选地区教育专家时落选了，原因是评委们发现虽然他的其它方面都很优秀，但却没有“省级优质课”的获奖记录。但这位教师从教以来，压根就没听说什么时候组织过此类赛课！原来，由于该地区以前参加此类赛课获奖的教师多数都被发达地区的学校“挖”走了，所以后来凡是见到此类赛课通知，学校就悄悄扣下，教师们自然就以为没这类赛课了！
其实，不发达地区的教师中也有很多名师的苗子。但这些地区的教师经常连特级教师的名额都很少，原因一是名额有些被校长和教育主管领导们占用了，二是领导们也担心有的教师得到特级教师称号后就会被发达地区“挖”走。既然连特级教师的称号也不放心给教师，奢望把哪位教师推为省级以上的名师自然也就成为空谈！
缺少名师，学校自然难以成为名校，但若教师不管如何努力也“炼”不成名师，他们又何必强迫自己向名师的标准看齐？看来，名师工程不仅关乎教师的专业化发展，对宏观教育的发展也起着至关重要的作用。
名师除了“推出”之外还有没有其它途径 一个教师只要有较高的教育教学水平和不错的业绩，在所供职的学校就算是小有名气了，但一所学校里能达到这种层次的教师应该不会太少，他们要想成为名教师，我想至少应该在全省(市)范围内出名吧！而仅凭个人的能力和努力就想蜚声全省(市)的想法恐怕不太现实。
名师的“名”从哪里来？按其成长的一般规律，先得有市(县)级的教学能手称号，然后得有学科带头人之类的头衔，之后需先获得特级教师称号，然后才可能成为省级的教育教学专家，最后再凭个人的真正实力成为名副其实的名师。这些使人成名的头衔都得靠学校和教育主管部门给予，但给谁，以什么标准给，其中的复杂因素绝非上级部门出个文件就可以规定好的。
比如，现在级别比较高的头衔都要求候选人必须有多少篇国家级报刊发表的论文，要求教学上必须有创新和个人特色，但有些地区的候选人中却难得找出一两个符合条件的。这是什么原因呢？姑且不说有的地区在评选本地名师时就有猫腻，以现今不少教育主管部门的选人思维来看，如果学校有这样两位教师：一个高考成绩非常突出，但课堂却毫无创新，也没有一篇符合条件的论文，另一个高考成绩稍微逊色，但课堂非常有个人特色，论文也有一大堆，你说学校领导应该推选哪一个？如果要调动广大教师为学校创高考好成绩的积极性，自然得推选前一位；但若是要创省级以上的名师，谁都知道后者应该更有实力。曾经有一所学校在一次级别较高的评选中只推选了前一类教师，结果导致本校候选人全军覆没。
毋庸置疑，一个教师钻研教育理论和写论文或多或少会影响自己所教班级的高考成绩，所以有的学校领导把这种行为看成是“不务正业”！他们认为：就算你的成绩已经很好，但若是你把心思再多花些在教学上，成绩不就会更好吗？俗话说：“是金子自然会发光！”但若是学校和地区不把你往上推，则在小小的范围内“发光”终究还是成不了名师！
分析：
目前，在我国很多地方都在开展评选“名师”的活动，作为一种外围动力，对广大中小学教师的成长与专业发展产生了极其重要的影响。结合案例4.1所揭示的问题，我们能发现，教师的发展与名师的成长受到很多因素的影响和制约。除了个人方面的动力因素外，社会与学校方面的因素也是至关重要的。关注教师的成长与专业发展，不能仅仅把注意力集中在教师个人身上，还必须看到社会文化、国家政策、学校领导与文化等方面的强势影响。
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专题一 教师专业化的源与流
