（一）发展性教师评价的原则 【1】
| 王斌华：《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社，2005年，131-137页。 |
1.与奖惩制度脱钩
发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展上，而不是解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等方面。教师评价不再成为奖励和惩罚广大教师的机制，而是作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。然而不能忽视，当前绝大部分中小学仍然被笼罩在应试主义教育文化的“阴影”之下。
 （例6.1：教师评价与应试主义教育文化）
2．全员评价和全面评价
全员评价是指发展性教师评价是面向全体教师的，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。全面评价包括两层含义，其一是要求对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价；其二是要求在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全面掌握评价信息。
3．全体参与和共同进步
发展性教师评价强调全体教师积极参与，取得共同进步。如果指望某种教师评价最终能够提高教师素质和完善学校状况，其成败的关键取决于广大教师的积极参与程度，取决于他们在评价过程中开诚布公的程度。如果教师评价中包含奖励和惩罚的因素，他们显然会影响教师的坦诚程度，很难指望教师成为积极的参与者。
4．保密性
发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公，因此确保教师评价报告等有关材料的秘密性是发展性教师评价的一项重要原则。
5．民主化
民主化原则要求破除评价过程的神秘化，增加评价过程的透明度，把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序、评价要求原本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，以便调动广大教师的参与意识，激发他们的积极性。
6．定性评价与定量评价相结合
教师工作是一项复杂劳动，它的复杂性主要表现在：教学任务的多样性、教学过程的复杂性、教师劳动的集体协作性、劳动手段的特殊性和灵活性、劳动成效的长期性和教师言行的示范性。教师工作的这些复杂特点决定了教师评价过程也应是一个定性评价和定量评价相结合的过程。
7．单项评价与综合评价相结合
单项评价是指对教师在某一工作方面的评价或者对教师在某一时间范围内的工作评价，综合评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。为了提高评价结果的可信性和有效性，降低主观性和随意性，发展性教师评价要求把单项评价和综合评价有机结合起来。
8．信息反馈
发展性教师评价一般向两个方向提供反馈信息。第一，通过评价者，向学校领导提供评价对象是否需要在职进修、学校应该提供哪些帮助等有关信息；第二，通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。
9．导向性
发展性教师评价不是面向过去，而是面向未来，不以奖惩为目的，而以发展为目的，其最终目标是充分调动教师的积极性，为教师日后的工作提供规范，指明努力的方向，从而实现学校的发展需求。
10．科学性
科学性原则主要体现在两个方面。一方面，发展性教师评价以现代教育理论和现代教育评价理论为指导，其评价目标、评价标准、评价程序、评价方法、撰写评价结论不仅要符合教育规律、教学原理、教师的职业特点和心理特点，而且要符合本地区和本学校的实际情况，能为全体评价者和评价对象所接受。另一方面，在发展性教师评价的整个实施过程中，要坚持实事求是的态度，采用科学的理论、方法和程序，保证评价结论的可靠性和准确性。
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专题一 教师专业化的源与流
