学校变革是一个复杂的过程，成功的学校变革需要校长合作式地和学校教师共同努力、共享学校发展愿景；同时，成功的学校变革也必然促进教师专业的发展。
学校是一种开放的社会系统组织，只有不断变革和发展，才能与时俱进。当今社会，全球化使学校组织以及学校组织运行的模式发生改变；信息技术使学校工作和知识运用的方式发生改变；社会价值观的变化使人们对人才的期望发生变化。这些将对学校组织变革产生至关重要的影响。
从整体上来看，到目前为止，学校变革和发展主要经历了三个阶段：
【1】
| 张兆芹.学校变革与发展的理论和策略分析[J].教育发展研究，2004（11）. |
第一阶段是在20世纪70年代末、80年代初，经济合作及发展组织(OECD)的“国际性学校改进计划”(International school Improvement project，ISIP)的缩影。该阶段的学校改进行动多是松散、游离的，缺乏系统和连贯性。
第二阶段是20世纪90年代中，被界定为学校改进，认为该阶段是学校改进和学校效能的结果。如：校本管理、高效能学校运动、策略管理或学校发展计划、学校教育质素检查、问责制度的确立和推行以及校本表现指标的评估等，都是重要的学校管理改进项目。
第三阶段是20世纪90年代中后期至今，某些学校改进项目都取得了成效，例如Hopkins（2001）“Improving the quality of the education for all”计划和以叶澜教授为首的国家重点课题“新基础教育发展性研究”（叶澜，2004）等。
现时代，学校变革的显著特点是将教师专业发展纳入改革计划，不断促进教师专业素质的全面提升。
过去教师专业发展的一个教训是，单单改善教师的个人行为不足以产生期望的目标。 质量改善专家指出，94%的改革障碍在于组织结构（即学校），而非教师个人表现。只有关注教师个人以及作为学习机构的学校的变化，才能够使教师专业素质得到真正发展。否则一方面的成效可能会为另一方面的问题所抵消。所以，教师专业的发展模式，开始从支零破碎的发展变为清晰、连贯的学校、学区、教育管理部门计划的专业发展。学校和教育主管部门制定改革计划，使得教师专业发展能更好地带动实现学区和学校的目标。相应地，学区教师专业发展机构也开始承担学校服务机构的责任。这保证了教育系统的所有方面都在朝着相同的目标前进。
系统理论告诉我们，个人学习和组织变化必须同时进行，并且要互相支持。 近年来，学校教育变革非常重视教师专业的发展，学校变革与教师的专业发展将获得同时进步。
 案例7.3：
美国科罗拉多州的亚当斯12五星学校和德克萨斯的东北独立学区的案例
【2】
就说明了这一点。
亚当斯12五星学校
亚当斯12五星学校有进行特殊和一般技能培训的传统。80年代初，该学区进行了区本改革。不久他们就意识到，教师专业发展要进行改革。过去的教师专业发展以工作为中心，提供教师课堂教学的技能。他们意识到这是不够的。无论在学校从事什么工作，每位成员都要具备参与学校事务的能力，包括司机、管理员、伙房工人等。这意味着专业发展从个人发展变为组织发展。教师专业发展不仅要给教师提供教育教学技能，还要改变组织的工作能力。
经过几年的改革，学校发生了很多变化。管理机构不再是权威金字塔，而是服务机构。职位和责任重新调整，学校的各项服务更好了。政策制定不再仅由领导阶层制定。另一个变化是成立了学区协调小组，进行共同决策和强调教员继续学习的重要性。
东北独立学区
东北独立学区的专业指导委员会有一个主任、一个兼职主任和一个秘书。该学区的专业发展历史已有约10年的时间，最近，它开始关注教师的个人发展。
学区改革的第一步是帮助校长获得改革的知识和管理能力。其次是培训者培训；每5至10个教师每年都要提出年度专业发展计划，并在学校改革委员会的帮助下设计下一年度的专业发展计划。每所学校要收集学生数据，以了解改革的成效。
学区委员会在校本改革中的作用明显体现在帮助学校制定有效的专业发展计划。学区委员会就学校如何拟定满足学区要求的专业发展计划召开会议。在学校制定了计划后，委员会派咨询员帮助学校修改计划。学校然后将计划提交专业发展管理机构，教师发展和课程发展机构对其进行评价，评价的主要依据是学生学业，以及计划的干预措施能否产生预期结果。如果学校的计划达不到要求，学区委员会要给予进一步的指导。这一过程保证了学区改革质量。
（专题七完，课后练习请见【学习指导】页） |
专题一 教师专业化的源与流
