（二）发展性教师评价的过程
1．初次面谈
评价者与评价对象的初次面谈是教师评价过程的一个首要环节，它有助于教师评价的顺利实施，关系到教师评价的成效。通过初次面谈应做到：
（1）进一步明确发展性教师评价的整个过程；
（2）进一步明确发展性教师评价的实施旨在促进教师个人的未来发展和提高学校办学质量，决不是为了对教师作出某种判断或者为了达到某种其他目的；
（3）探讨信息和数据收集的渠道、方式和类型，确定征求意见的人选；
（4）消除评价对象的其他疑虑。
2．收集信息
收集信息的类型、渠道和方式是多种多样的。从类型上说，信息包括口头信息和书面信息两种；从收集信息的渠道和方法上说，教师自我评价、课堂听课等都是收集信息的途径。
3．评价面谈
收集信息完毕以后便进入评价面谈阶段。评价面谈是教师评价过程的核心部分。经验表明，最终获得理想的谈话效果，以下几项内容是至关重要的:
（1）总结评价对象的工作，包括成功的方面和需要改进的方面；
（2）探讨评价对象在制定学校管理政策方面发挥的作用，学校现状在哪些方面限制和影响了评价对象的参与；
（3）撰写评价报告，评价报告包括评价面谈的讨论记录和讨论后制定的发展目标两部分；评价报告必须由评价者与评价对象共同撰写（ 例6.2：评价报告的举例）；
（4）确定评价对象的进修需求。
4．复查面谈
复查面谈每隔一年举行一次。严格来说，复查面谈算不上是一种正规的评价面谈，它是评价者与评价对象之间一种比较随便的面谈。目的是回顾评价过程，探讨一年前确定的发展目标是否妥当，进一步落实实现发展目标的措施，了解参加进修的价值。如果要对一年前确定的发展目标作出任何修改，评价者与评价对象务必说明修改理由。
应该说，发展性教师评价对于教师专业发展十分有利，颇具优越性，但它也有一些不可避免的弊端需要我们在发展性教师评价的过程中特别注意。
（1）发展性教师评价会或多或少地削弱教师应有的危机意识、竞争意识和责任意识。
（2）发展性教师评价的温和性和宽容性对教师觉悟的要求比较高。
（3）发展性教师评价过程中，优秀教师得不到应有奖励，不合格教师得不到应有惩罚。
（4）多元评价主体的非客观性容易导致教师评价出现失真（例6.3：变了味的“评教评学”）
|
专题一 教师专业化的源与流
