（三）影响教师专业发展的个人因素
1.教学反思
教学反思，是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。
20世纪70年代以来，“教师即研究者”“反思的实践者”“反思性教学”“行动研究”等概念越来越多地出现在教育理论界的各种文献中，这些不同的表达形式实质上表示了同一内容，即作为实践者的教师应当结束长期以来的消极被动的教书匠形象，代之以积极主动的新形象，不断的进行教学反思。教师的这种教学反思使得教师对教育问题比任何人都有发言权。因为教育第一线的专家和学者有时根据“应然”的假设所提出的观点在解决实际问题时，难免会有隔靴搔痒之嫌。教师在具体的教育活动中发现问题，结合实际情况寻求解决问题的可能方式与途径，并付诸予以验证，这会极大地加速教师发展的进程。
2.教师工作中的需要、动机和态度
需要是一种主观状态，是个体在生存过程中对既缺乏又渴望得到的事物的一种心理反应活动。满足教师的工作是不能忽视教师的环境和条件的，但教师的工作热情相当重要一部分是来自教育工作本身。教师在工作中能实现自我的人生价值的话，教师需要的满足程度就高，教师的专业发展的步伐就大。
动机，即推动人们行动的力量。它是人们的愿望、兴趣、理想表现出来的激励人们活动的主观因素。在教师专业发展中，教师面临着学生、领导、家长、同事四者的评价，倘若教师把学生的评价放在第一位，即树立学生本位价值观
【1】
| 即认为教育应使人成为名副其实的人，而决不只是为社会提供人力资源。“我们不应当把学生当作手段，而应当把学生的发展当作目的。”（罗素语） |
，这才是真正推动教师专业发展最为稳定的的动机。
态度，是对具体的对象或主张的肯定或否定的情感反应。态度的成分包括价值和观念，以及程度不同的事实知识，也包括认知、行为、情感方面的因素。态度具有许多种心理功能。它们是工具性的（我们都喜欢看到符合我们需要的事情，还会促使这种态度产生），知识性的（产生于我们认识世界和我们生活的需求），也可以是价值表现性的（与我们的道德信念和自我概念有关）和社会顺应性的（产生于我们自己成为社会和政治成员的欲望）
【2】
| [英]戴·冯塔纳．教师心理学[M].王新超译.北京：北京大学出版社，2000.264.. |
。所谓对教师专业发展“知之深，爱之切，意之坚”的教师，不正是我们所期许的么？
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专题一 教师专业化的源与流
