新课程改革带来的教师的专业发展是显而易见的。从教师职业角色、教师知识结构、教师专业能力等各个方面接受了一次新的“洗礼”。
1．新课程改革促使教师角色发生转变。
教师在课程改革中的最大变化是角色变化，主要体现在以下四方面：
（１）教师由知识传授者转为学生学习的促进者。这是新课程下教师角色转变过程中的飞跃与突变。在信息社会，教师不能将知识的传 授作为惟一任务，而要帮助和指导学生懂得如何获取知识、掌握获取知识的工具以及处理信息的方法， 促进学生学会学习。
（２）教师由管理者转为引导者。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教 学是教师教与学生学的统一。师生关系应是平等的， 教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对 教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转 向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。
（３）教师由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者。在新课程条件下，教师应成为学生健康心理、高尚 品德的促进者和辅导者，帮助学生认识自我，建立 自信，引导学生学会自我调适，自我选择，对学生 的情感、态度、价值观作进一步的体察。
（４）教师由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。终身学习是２１世纪 的生存概念，教书育人者比其他任何人都更要求跟 上时代的发展，教师应成为终身学习的实践者和楷 模。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变 得复杂，教师要学会判断自己行为的合理性和有效 性，逐步养成自我反思与设计教育教学行为、从事行动研究等的意识和能力。
2．新课程改革推动教师知识结构得到发展。
新一轮基础教育课程改革将使中小学教师，必须努力提高自身的专业知识水平，增强适应能力，促使自己转变教育观念、教育方式、教学行为等。在新的课程理论中，涉及的课程种类(分科课程与综合课程或活动课程与隐性课程)和课程层次(国家课程、地方课程、校本课程)等，都要求教师重新学习。课改中涉及的新教法，如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自主学习、合作学习、综合实践、社区服务、社会实践等，也是以往教师工作中提及较少的，需要重新学习。要结合教师与学生的实际，将之引入课堂教学中。新课程改革要求教师不断地拓展知识视野，要通过报刊杂志、互联网、集中进修和培训、参加研讨会等各种方式不断学习，及时更新自己的知识结构。同时，新课程改革重视实践性知识，是承认教师在实践中的创造性，承认实践的不确定性。教师正是在这种不确定的、疑惑的、困顿的、多种可能的、多种选择的教学生活中亲自“寻找”和亲自谋划，进而获得真实的教育体验，形成属于自己的“个人实践性知识”。
3．新课程改革促进教师专业能力得到提高。
在新课程改革中，对教师专业能力也提出了诸多要求：强调教师“培养学生具有利用信息技术的意识和能力”；要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用”；“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”；“促进信息技术与学科课程的整合”，以达到“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”因此，学习信息技术、运用信息技术，提高信息技术的运用能力是新课程改革对教师提出的新要求。教师在掌握信息技术的过程中，要努力提高搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。在课程的实施、引导学生学会学习等方面，应改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程改革对教师提出的另外一大能力是教师的“学会学习、终身学习”能力。教师应当了解获取新知识技能、更新思想观念的途径，掌握基本的学习方法、识记策略，形成资料的收集归类、分析综合、判断推理等能力。同时，教师要不断学习，努力拓展自己知识面，更新教育观念，终身学习的能力。
由此可见，“课程改革为教师专业发展提供实践舞台，教师与课程改革共同成长”【1】
| 石鸥，等.课程改革：教师专业发展的新契机[J].中国教育学刊，2004（8）. |
。课程改革与教师专业发展之间存在着同构效应：一方面，教师的专业发展是课程改革的重要支撑，改革也因教师活跃的身影和创造的激情而充满活力；另一方面，改革为教师专业发展提供机会，并促进教师的专业发展。
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专题一 教师专业化的源与流
