（二）专业素养问题
尽管我国绝大多数小学教师已达到了国家规定的学历水平，中学教师中的大部分也已学历达标，但是，由于我国教师队伍基础薄弱，与其他国家相比，我国《教师法》对中小学教师的学历要求偏低，对中小学教师专业素养的要求也就不高。中小学教师的专业素养问题还相当突出。且看1999年10月的一则报导《考老师》：
改错：震耳欲聋、阴谋鬼计、以身作则……
“七千零三万五千三百四十”的阿拉伯数字写法是什么？
就是这样的题目，在广东阳山县的教师基础知识测验，竟有349人不合格，最低分3分，这着实让世人吃了一惊。
这样的教师能教给学生什么，是很可怀疑的，而这样的教师数量又是这样之多。小小阳山县也只是一个典型的例子，全国许多这样的县情况类似甚至更糟，不能不引起人们的注意。
基础教学知识的缺乏还只是一个方面，不少教师还有一个封建的头脑，残留着很多封建迷信的意识，缺乏现代的民主、科学思想。
某中学发生过这样一件事：因为一个学生闹着玩，突然踢开宿舍门，室内一位14岁的住校女生受到惊吓，当晚发烧，无法入睡。按迷信的说法，这是丢了魂，所以那位学生的父亲——正好也是学校的教师，在除了给这位女生打针吃药以外，还特地找来了一名阴阳先生，给她“收魂”，作了一通莫名其妙的法，画了一堆奇形怪状的符；大张旗鼓地在晚上烧掉了。
教师是吃开口饭的，教学语言素质修养是教师的基本专业素质之一，是教学获得成功的重要条件。我国当代许多著名的教学艺术大师也都强调教师的语言能力，认为教师的语言最基本的一点是要能做到科学性、简洁性，如果教师在课堂上语言模糊，概念不清，毫无科学性，往往会把学生的思维引向“歧途”。而现在我们的很多中小学教师连这最基本的一点都没有做到。如：
在一次公开课上，一位教师引导学生学习了“毛主席小时候帮邻居收稻子”的故事后，问学生：“毛主席是个什么人？”学生纷纷举手，答曰：“毛主席是位爷爷”，“毛主席是个老人”。引得哄堂大笑，老师立即面红耳赤，对学生的答非所问表现出极大的不悦。老师的本意是问学生毛主席是一个具有怎样品质的人？我们应该从毛主席身上学习什么，结果由于教师的提问太空泛，指向不明确，以至于小学生无法把握老师的问题指向，才会导致这样的结果。
以上事实无不说明，我国中小学教师专业素养还存在着严重问题，教师专业素养有待进一步提高。
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专题一 教师专业化的源与流
