（二）优秀教师的发展途径及其具体方式
1．基本途径
（1）职前培养
职前培养主要是由各级各类师范院校来承担。他们为基础教育培养合格的新教师，成为整个教育事业的工作母机。现代学校教师主要是对有一定文化基础知识的人通过师范院校的专门职业训练培养出来的。因此，教师的职前培养可以说是其专业发展的起点。
据国内研究者的调查显示【1】
| 课题组.新世纪师范大学的使命[J].华东师范大学学报：教育科学版，2000（3）. |
，师范院校近年毕业生（即新教师）的优势主要表现在：普通话、外语、计算机能力比较强；知识面比较广，整体素质较好；思想开放，愿意接受或尝试新事物；有些方面的适应能力比老教师强（如对新教材的适应）等。了解其成绩的同时，我们更应该深刻的认识到其存在的某些问题。据许多中小学校长反映，现在师范院校培养的毕业生总体看来是“半成品”，能够马上适应教学工作的不多，需花很多时间用于职后培训。具体说来，新教师主要存在以下一些问题；敬业精神不够；组织管理班级、团队的能力欠缺；独立编制课件的能力不强；教育理论素养与教育科研能力较差；心理承受能力差等。
（2）入职指导
新教师的入职指导是20世纪70年代发展起来的一种促进教师专业发展的指导计划，现在已被人们广泛接受。主要由教师任职学校主持实施。新教师是一个已经完成了所有职前教育课程的教师，他业已获得执教资格，并进入教育教学工作岗位，他负有的责任通常与那些有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的。对于新教师来说，由师范生到开始正式任教教师一个身份的转变，角色的转换，责任的变化，往往会产生一种无所适从的感觉，而且会发现他们所预想的成功与教育教学实际情况之间存在着差距，感觉自己不能胜任或者尚未准备充分。最初的教育生涯可能会给一些新教师留下一段受挫经历，而对大多数新教师来说则需经受相当严峻的考验。他们需要支持、理解、鼓励、给予信心、给予安慰和辅导，更需要教学现场的支援与各种教学技能方面的协助。因此，新教师任职的第一年受到普遍关注也就不足为奇了。
新教师的入职指导是一个安排有序的计划，意在专门向新教师提供至少为期一年的系统持续帮助，使其尽快适应环境，进入角色。经常采取的策略是学校有经验的指导教师进行“传、帮、带”，多数是由导师进行现场指导，并与之分享经验。入职指导对教师的影响主要体现在教学方法、教材处理、敬业态度、教学研究等方面。
根据上文关于师范院校培养的毕业生（即新教师）存在诸多不足的分析，我们可以认为，我国新教师的入职指导的任务繁复而艰巨。
（3）在职教育
教师专业发展的阶段性表明教师的整个任教期间应该接受继续教育，以扩大和提高他们的专业知识及专业能力，但这并不是在职教育的唯一目的。在科技迅猛发展的时代，人人都要接受终身教育，走上工作岗位后还要继续学习。而对新教师来说，这种学习尤为迫切。因为教学内容在不断更新和充实，单凭教师职前学习的知识难以适应教学改革的要求；新的技术手段不断应用于教育领域，如信息技术的应用，需要教师接受新的培训；教育思想的发展，新教育经验的积累，要求教师结合自己的工作进行深入的研讨和学习。
教师在职教育在许多发达国家已经制度化，我国的制度化是“在途中”。在我国，教师的在职教育主要由以下几种方式：
①脱产进修。教师到教师培训机构或高等院校集中培训一个阶段，或者攻读高一级的学位。尽管多数教师认为脱产进修这种方式是最有效的方式，能保证培训效果，但其中凸现的“工学矛盾”等现象所引发的问题是不容忽视的。
②参加函授学习。教师在不脱离工作岗位的条件下，以通讯方式为主完成学习任务，假期参加面授集中学习。
③收听收看电视、广播教学课程。按规定时间学习，独立完成作业，并参加考试。
④参加业务研讨会、经验交流会，学术年会等各项活动。
⑤到外地或外国进行考察学习。
⑥学校建立自培基地，实施校本培训。校本培训的基本精神，是以中小学为基地，注重专业引领，充分发挥学校环境、老教师经验在教师培训中的作用，重点提高教师的教育教学水平。(请见材料4.1:美国校本培训的主要做法)
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专题一 教师专业化的源与流
