（二）教育学者关于教师专业素质结构的研究
3．四分法
在三分法的基础上，国内许多学者又继续产生出四分法的专业素质结构来。
比较有代表性的是将教师专业素质分为“教师的观念结构素质、教师的知识结构素质、教师的能力结构素质、教师的身心结构素质”【1】
| 郭彩琴.挑战与选择:跨世纪教师素质结构的重组[J].江海学刊，1998(6). |
四大方面：
第一，优秀的思想道德素质——结构之核心。它是素质结构中的核心，决定并制约着其他素质的存在和发展方向。
第二，“T”型化的知识素质——结构之基础。“T”型化的知识结构应包括三大块：一是生活常识、自然科学、社会科学等反映知识面那些部分；二是所 教科目的专业知识，反映知识结构中纵向研究的程度；三是教育、心理学知识，反映教师的职业特点。
第三，复合型的能力素质——结构之重要方面。跨世纪教师起码应具有以下能力：表达能力、科学研究能力、创造性的教育能力、社会交往能力。
第四，健康的身心素质——结构之必要部分。包括两层的定义，一是身体素质，二是心理素质。
4．五分法
教师专业素质结构的五分法，基本是在三分法、四分法的基础上发展而来。“五因素三层次
【2】
| 汪波，教师素质结构主要因素的研究，教育理论与实践，2001(4). |
”说认为，教师素质包括“教师素质结构的业务方面、政治思想素质和心理素质、科学文化素质、身体素质、教育理论素质”。并且， 教师素质结构中的五个主要因素不是处在同一平面的并列关系，而是在三维空间规律而有序地划分为三个层次：一是处于最高层次和主导地位的政治思想素质；二是处于中心地位的业务素质，三是处于基础地位的文化和身体素质，概括为“五因素三层次”说。
我国著名学者林崇德教授将教师素质分为：教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略
【3】
| 林崇德等.教师素质的构成及其培养.《中国教育学刊》.1996.6. |
。在林崇德教授看来，教师的职业理想是教师献身于教育工作的根本动力；教师的知识水平是教师从事教育工作的前提条件，包括教师的本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）、实践性知识（教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识）和条件性知识（教师所具有的教育学、心理学知识）；教师的教学监控能力是其从事教育教学活动的核心要素，它包括如下几个方面：计划与准备、课堂的组织与管理、教材的呈现、言语与非言语的沟通、评估学生的进步、反省与评价；教学行为是教师素质的外在形式，教师的教学行为可以从教学行为的明确性、多样性、任务取向、参与性、效果评估等方面来衡量。
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专题一 教师专业化的源与流
