其实，在职教师在不同的阶段都有不同的成长需求，而且每一阶段的主要需求也不同，为了分析的需要，我认为可以粗略地把教师的成长需求阶段分为四个阶段：即职初期的适应磨合阶段——这阶段教师处于教学新手阶段，以学习的需求为主，其特点是教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验；热情期的能力发展阶段——这时期的教师处于教学激情阶段，在适应期的基础上，教师因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步的提高和发展的欲望，主要是需要更多的机会满足其专业发展的需求，其特点是教育教学实践能力正在形成，能够更好的完成教育教学任务；危机期的职业倦怠阶段——这一阶段的教师认为自己所有的情绪资源都已经耗竭，感觉工作特别累，压力特别大，缺乏工作冲劲和动力，在工作中有挫折感、紧张感，甚至出现害怕工作的情况。这一阶段应主要关注教师的心理需求和精神支持；稳定期的反思创新阶段——这一时期教师已进入职业成熟稳定期，同时也是职业生涯的高原期，对处于这个阶段的教师而言，关键是要为他们提供更新的机会，以利于他们的反思和创新。在这个时期，至关重要的影响因素是环境。接下来我们就逐一的按阶段分析。
（一）职初期教师的成长需求
职初期教师的主要角色功能是学习者。新教师面临的主要任务时，学会满足教学工作要求的思维方式和行为方式。在教师职前培训计划中，他们了解了一般的事例、理论或规则，但是不知道这些理念在实践中是如何应用的。
有关文献资料显示，每天班级生活常使新教师的关注形成相对稳定的核心。这些关注或专业成长需求的领域一般分为这样几类：班级管理和班级纪律、学生教学、与家长和社区的关系、与行政管理人员的关系、与同事的关系 (Johnson＆Ryan,1983)【1】
| Johnson,J.M.and Ryan,K.1983.Reseach on the begainning teacher:Implications for teacher education.In K.R.Howey and W.E.Cardner(Eds.),The education of teachers:A look ahead,(pp.136-162).NewYork:Longman. |
。 然而并不是所有的新教师都会在同一时间，或以同样的方式遇到同样的问题。Fuller(1969)的研究提醒我们，新教师的关注在本质上是发展性的。假如职初期教师仍然聚焦于自己作为教师的适应和存活感觉，他们就不会把注意力集中到学生的学习需求上。真正的挑战是，如何找到满意的方法，帮助新教师满足日复一日的教学要求，同时也帮助他们扩大作为教师的角色视野。
因为新教师的条件和关注的差异极大，所以专业发展机会必须随机应变。职初期教师带着不同的需求进入教育领域。这些需求基于多种变量，诸如生活阅历、职业准备、工作安排与专业训练的匹配度。个性化的、以具体情况而定的发展性的途径，是帮助新教师学习和成长的最有效策略。
（二）热情期教师的成长需求
在这个阶段，教师正努力提高自己的教学技能和能力。他们找到了新的教学材料、方法和策略。这个阶段的教师容易接受新观念，积极参与各种工作小组和学术讨论会，会主动地参加进一步的学习。他们把工作看作挑战，并渴望改进自己各方面的技能。教师的工作能力在一步一步的提升，专业能力在继续进步。他们热爱自己的工作，盼望到学校上班，希望和学生交流，并不断寻求新方法来丰富教学。这个阶段教师的主要特征是充满热情，有高度的工作义务感和满足感。在为学校确定合适的教职工发展活动中，这些教师常起支持和协助作用。
热情期教师的最显著的角色是学习者。在这个角色中教师正在发展一种专门知识，或学习一种角色职责，以用于班级工作。
这个阶段教师的领导需求也日益凸现，他们的领导职责选择包括：课程开发、教学策略设计、教学材料的选择或创新、校园风气的创建、专业特性的维护。
这个阶段的教师有和其他资深专业人员合作的强烈愿望，对编写新的课程或开发新的教学单元充满激情。由于这个时期教师可能缺乏洞察力，不能全面认识改革带来的意想不到的结果，所以对他们来说，教师合作去进行知识生产是非常重要的。
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专题一 教师专业化的源与流
