（三）危机期教师的成长需求
这个阶段的特征是教师的挫折和幻灭。随着工作满足感变弱，教师开始对自己为什么从事这份工作提出疑问，许多文献中描述的“教师职业倦怠”就出现在这个阶段。在这一时期，教师在实际中遇到的问题越来越多，面临的现实压力越来越大，逐渐感到力不从心；面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况；面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事实要求，感到无所适从。在Nuber— man1993年的研究报告中，基于同瑞士中学教师160 人次访谈，他比较工作时间长短不同教师对工作看法，并由此对教师在不同职业发展阶段所经历的焦虑与挫折得出结论。这一研究表明，多数教师要经历一个自我怀疑、放弃幻想和重新评价时期；在这段时期里，他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃这一职业。我们姑且将这种“职业挫折阶段” “重新估价期”“危机期”“厌倦期”称为教师专业成长的“危机阶段”。请看下面的材料：
 材料5.1:
【1】
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”在人们心目中，教师似乎永远是燃烧自己、照亮别人的“红烛”，永远是夜以继日、不知疲倦的辛勤园丁。然而，现在一种叫做“工作倦怠”的“职业病”却悄悄地侵袭和感染了越来越多的“人类灵魂工程师”。据中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合开展的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”显示：有轻微工作倦怠的教师占被调查教师的86%，有中度工作倦怠的教师占被调查教师的58.5%，有比较严重的工作倦怠的教师占被调查教师的29%！这个调查不一定精确，但至少表明了一种令人忧虑的趋势。
教师的职业倦怠通常表现为：精神疲惫，体力明显透支，对工作失去兴趣，缺乏工作热情和创新力；无成就感，感觉工作付出不少，但成绩不大，对事业追求失去信心；在工作上安于现状，不思进取，得过且过；在情绪上常常表现为焦躁不安、紧张、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自责，甚至以一种冷漠疏远的感情对待学生，等等。
[分析]
造成教师职业倦怠的原因是多方面的，主要有四：第一，职业压力感。教学成绩的排队，职称评聘的激烈竞争，日趋复杂的师生关系、同事关系，工作强度不断增大，均能导致教师表现出身心疲惫。第二，不合理的收入。社会行业分配的不合理，使越来越多的教师产生了心理的不平衡。特别是在农村中小学，教师工资待遇偏低、住房条件较差、医疗无保障的状况在有些地方并没有得到有效改变，以至教师群体的自尊心受到影响，自信心降低，工作热情下降。第三，学校的管理水平。在有的学校，教育干部的素质不高，观念落后，管理混乱；有的对教师的绩效考评欠科学合理，存在着不公平现象；有的学校习惯于加班加点，不给老师休养生息的时间。第四，教师个体的性格和心理因素。另外，知识更新速度的加快，新课程改革的推行，使教师原有的知识结构和教学观念远远不能适应要求，常常感到力不从心，对所从事的工作渐渐失去兴趣。
新一轮课改大力提倡为广大老师创设一个自然、和谐、亲和、融洽的氛围。但实际上由于条件和编制的限制，教师们超负荷的工作量，这样的一种氛围几乎成了一种奢忘。这时我不禁佩服剑桥大学的一处精彩之作——“下午茶”，这里由校方出资，安排让教授们在一起聊天、喝茶、休闲、放松思想，但教授们一起喝茶时产生的创意却实在不可小觑，该校校长亚历克·布罗厄斯不无骄傲地说：“瞧，喝下午茶我们就喝出了六十多位诺贝尔奖获得者。”
我们希望在新课程理念的指导下，让我们的课堂充满生命化，让我们的教师彻底解放。不管是对教师，还是对学生，也同样的要做到吹面不寒，润物无声，让广大师生尽情舒展自己鲜活的身躯和思维，共同协调发展。
教师长久以来被视为国家教育政策的执行者，受制于许多外来的控制。而各种教育改革及教育管理方法，也通常将教师视为改革对象，被指责评判；教育研究者则常常以一种居高临下的态度对教师的教学实践评头论足。加上“尊重每一个学生的个性”“没有学不好的学生，只有教不好的老师”等口号的流行，使教师远远不能拥有专业自主权，而且处境艰难。所以，这个时期的教师渴望有人倾听他们的问题和挫折，分享他们的观点和经验。希望有人关注他们的生存环境，意识到教师渴盼得到了解和支持，需要种种的帮助，来改变孤立无助的状况。
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专题一 教师专业化的源与流
