（二）学校教师的主体化
在新的世纪里，我们的在职教育的重心发生了根本性的转变，应确立“学校教师主体化理念” ，着重培养提高教师的自我教育的能力。
1.提高小学教师的自主学习能力
21世纪是个全球经济一体化和信息化的时代，又是一个“后喻文化”的时代，教师与学生可能站在同一起跑线上，有时教师的起步甚至更慢。时代要求教师不仅是“一桶水”，而且必须是有源头的“活水”，是“涌泉”。他们必须具备自主学习能力，实现“自主成长”。因此，教师要具有终身学习理念，只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己终身受益。教师教育只是从外部条件上对教师的成长提供了一定的可能，教师成长的最终结果如何，归根结底要看教师在受教育过程中的投入程度以及自我教育。
2.加强教师的专业自主能力
教师专业发展自主意味着教师对自己的专业发展负责，是教师专业特征的具体体现。教师个人专业自主不仅包含传统意义上的教师依其专业智能来从事教学工作时的自由作决定、不受他人干扰控制的内容，而且包括教师能够独立于外在的压力订立自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将制订目标和计划付诸实施。在此过程中，教师表现出了一种较为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。在教师培训中，要给教师一定的自由决定权，给教师的发展一定的时间、空间和客观条件。在整体上，教师应当有权编制课程、教学自治、决定教育措施。教师只有有了自主权，其全面素质才能在工作中不断提高和发展。
3.培养教师的自我反思能力
教师自我教育能力的核心是反思能力，它是指教师在职业活动中把自我作为意识的对象以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极主动的计划、评价、反馈、控制和调节的能力，即是指“内省”。美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验﹢反思。只有当教师具有了反思能力，能对自己的教育教学行为进行反思的时候，教师都会逐步走向成熟，成为专家型的教师。所以在教师教育过程中要培养教师的反思能力。
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专题一 教师专业化的源与流
