构建新型的教学模式，是近年来教学设计研究，特别是信息技术与课程整合研究领域中关注的焦点。综观起来，这些思维视角从目的、理论指导、环境条件、研究重心等方面就构建新型教学模式，从普遍性或综合性的角度予以了相应的强调，对我们进一步建构信息化教学模式富有积极的启示意义。
    根据前述信息化教学模式的旨趣、三大支柱、宗旨和价值判断，在充分把握和参照模式变革预期特点的基础上，我们认为，信息化教学模式建构的思维取向可以归结为“三个视角、四个特点”，如图1-4所示。

        在思维取向方面，信息化教学模式的建构应把握“三个思维视角和四个基本特点”。促进高阶能力、建构主义倾向和用技术学习是模式构建的三个思维视角；自主性、探究性、协作性和反思性是模式构建的四个基本特点。只有将视角和特点充分结合起来，才能实现模式建构的预期价值和体现模式变革的预期特点。
        1、三个视角
        (1)促进高阶能力：高阶能力，尤其是高阶思维能力，是知识时代对人才素质结构的需求偏向，是模式建构的宗旨或目标指向。许多教学模式包括一些信息化教学模式之所以存在弊端或遭致质疑和批判，很大程度上是由于这些模式忽视或难以适应学习者高阶能力的培养。学习者高阶能力的发展呼唤新型的教学模式。
        (2)建构主义倾向：作为一种学习理论，建构主义认知识、学习、教学隐喻和学习环境设计等方面，为高阶能力的培养提供了理论支持和实证说明。现有的理论和实践证明，以建构主义学习理论为支持的学习模式，在培养学习者高阶思维能力，如问题求解、决策、批判性思维和创新能力的发展等方面，比基于客观主义学习理论的模式更有显著作用。因此，在信息化教学模式建构中，特别是在设计学习任务、创设问题情境、考虑资源和工具、定位学习者和教师角色、形成学习共同体等方面，可以自觉地运用建构主义学习环境设计方法。建构主义是建构促进学习者高阶能力发展的信息化教学模式的关键理论基础。
        (3)用技术学习：学习者控制技术，把技术作为学习工具 (特别是认知工具)，与技术形成智能伙伴关系。信息化教学模式的表层特征是技术丰富的学习环境，技术 (工具和资源)是其重要构成要素；深层特征在于学习者用技术学习，是建构主义的技术应用观。技术能否作为学习工具和智能伙伴，直接反映模式的建构是否体现建构主义学习理论精神，也直接决定模式能否为促进学习者高阶能力发展服务。
        2、四个特点
        (1)自主性、探究性、协作性和反思性是信息化教学模式建构的四大显著特点。它们从根本上反映了高阶能力、建构主义学习理论和用技术学习的特征。换言之，如果学习是自主的、探究的、协作的和反思的，那么这种学习就是高阶学习，有助于高阶能力的发展；建构主义学习理论特别强调学习的自主性、探究性、协作性和反思性；用技术学习则需要充分发挥技术支持自主、探究、协作和反思学习的功能。此外，这四大特点还高度概括了模式变革的预期特征。
        (2)自主性、探究性、协作性和反思性特点，反映了学习者理想学习方式的基本行为特征和认知取向，是信息化教学模式建构的关键参照。它们既可以作为某种具体的模式来予以开发，如自主学习模式、探究学习模式、协作学习模式和反思学习模式，但更是一种指导模式建构的基本思想，以一种渗透的方式体现在各种具体模式的开发/实践过程中，比如自主学习中有探究、协作和反思，探究学习离不开自主、协作和反思等等。由此，我们可以认为，凡是有助于促进高阶能力发展的模式，它必定是自主的、探究的、协作的和反思的。
        (3)自主性、探究性、协作性和反思性，是模式的灵魂和内核，缺乏这四大特点的模式，是一个没有“魂魄”的模式空壳。自主性、探究性、协作性和反思性，不仅是模式建构的思维参照，而且是可观察俏昨的模式运作方式，同时也是高阶能力的内涵。这就是说，它们兼具目的和手段的特点，与“在游泳中学习游泳”一说异曲同工。
        (4)作为模式建构的基本特点，自主性、探究性、协作性和反思性学习必须与具体的课程内容学习相整合，通过具体的模式实施，在有效促进学习者达成课程学习目标的同时，发展其相关的高阶能力。高阶能力的发展，又将更有力地促进课程内容的学习。也就是说，学习者是用自主性、探究性、协作性和反思性的方式来学习课程内容的，在学习过程中，获得了课程目标和高阶能力的双重发展，知识学习和能力发展是相辅相成的关系。因此，在建构与实践信息化教学模式中，要避免“为模式而模式”的形式主义。
        总之，“三个视角四个特点”是信息化教学模式建构的思维取向。这一思维取向视图可看作是一种思维辅助工具。它有助于开发者设计、实施和检视模式建构的立足点和过程，有助于开发者结合特定教学情境来建构和实施具体的信息化教学模式。