所谓抛锚式教学(anchored instruction)，是指在多样化的现实生活背景中(或在利用技术虚拟的情境中)，运用情境化教学技术以促进学生反思，提高远迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式。
    抛锚式教学中的核心要素是“锚”，学习与教学活动都要围绕着“锚”来进行设计。简单来说，抛锚式教学中的“锚”，是指在真实的情境中创设问题所依靠的故事情节，具体包括两方面：
    1、技术。抛锚式教学将技术当作教学依靠的“锚”，特别强调技术在教学中的运用。一方面，依靠技术创设逼真的学习情境；另一方面，学生可以依靠交互式计算机、影碟光盘和互动网站等技术支持，不断地重访宏观情境中的某个特定部分，并从多种视角对问题加以揭示，使学生的思考拓展到与之相关的领域。
    2、宏环境。它通常指包含所需解决问题/主题的一个故事，一段冒险或一个情境，且能引起学生的兴趣。

    抛锚式教学不同于通常课堂上以“知识传递”为目的的教学，它在教学中利用情节逼真的影像内容作为“锚”，为教与学提供一个可靠的宏情境。其特征可概括为如下几点。
    1．教学情境的真实性。通过将日常生活情境中学习和解决问题的特性融人课堂教学，提高学生在日常生活中发现和解决问题的能力。
    2．教师是引导者、支持者和学习伙伴。教师从信息提供者转变为“教练”、学生的“学习伙伴”和学习者。
    3．学生之间的有效合作。由于真实问题情境通常十分复杂，仅凭单个学生的力量是不可能完全解决的，因此合作学习必不可少。
    4．强调教学的无序性。教学的有序性能够保证教学的经济性，但容易忽视个性差异，不易培养学生的发散性思维。为此，抛锚式教学强调教学的无序性，主张教学要有一定的弹性。这种无序性僻性具体表现在：(1)教学目标的相对开放性；(2)教学信息的不确定性；(3)弹性的教学结果；(4)基于情境的评价。
    5．抛锚式教学的学习空间。抛锚式教学的学习空间就是以“锚”为中心，“锚”为学习者支起交流的平台，教师以“锚”为教学的中心，以拓展性资源为教学半径，开发出支持学习者学习的空问。学习者在“锚定”的小空间习得的知识与能力可进一步拓展到新的问题情境中，从而构成抛锚式教学弹性的活动空间。

         抛锚教学将教学设定在对学生具有吸引力的真实世界事件中，目的是创建富有兴趣的真实背景，以鼓励学习者对知识的主动建构。抛锚教学的观点强调，学生在面临的情境中药获得成功，必须解决所遇到的问题，而这些问题只是达到目的的手段，其本身并不是目的。最终教给学生的是可迁移的一般技能，而非特定情境下的特定技能。一般技能的获得，可在真实的情境中，通过灵活的教学系统与学习者的主动建构得以实现，反映了情境学习关于迁移的观点。

        1．优势
       (1)提供合作学习的机会：为参与者提供一个交流的情境，使所有的学生都沉浸在一个共同的情境中，为学习者讨论共同主题提供了机会。
       (2)教学手段视觉化：形象的视频资源和动手做的教学方式，使所有的学习者都能参与讨论。
       (3)教学问题丰富而复杂：所设计的问题丰富而复杂，更能促进学生之间的交流。促进学生知识的整合与拓展、提高学生的迁移力。
       (4)提供脚手架：使学生有充分的学习空问，在主题学习研究中发现新的论点／问题。
       (5)促进思考：有利于促进学生学会运用知识解决问题，逐渐成为独立的思考者①。
       2．挑战
       (1)对教师角色的挑战：教师必须从“信息的提供者”转变成“教练”和“学生学习的伙伴”。
       (2)对课程设计的挑战：课程计划随情境而变动。
       (3)对教师能力的挑战：教师必须掌握帮助学生的度，既给予必要的指导，又不能越俎代庖。
       (4)对评价的挑战：要适应现有的课程，并满足相应的评价标准。
       (5)对教材开发的挑战：教学人员需要根据“锚”开发出类似的问题和拓展性的问题。
       (6)对脚手架设计的挑战：恰当的脚手架，是稍高于学生的最近发展区，且在必要的时候又能为学生解决问题提供相应的支持。