目前模式应用的比例现状如“D”所示，亦即在大多数情况下，教学是“群体一接受”类型的(如以教师为中心的讲授式教学)，少量运用个体-接受类型；而个体-探究类型、群体-探究类型则占极少的比例。在某种意义上说，教学改革就是针对群体-接受类型模式进行改革。知识时代对人才素质的需求偏向大多属于高阶能力，强调的是自主和创造，而不是占有和顺从；强调的是探究和发展，而不是接受相适应。因此，尽管模式的变革有多种走向，但在特定的情境下，存在相对适当的选择。综观起来，模式的变革取向可做如下描述。
    (1)总体的变革走向是从接受类型向探究类型模式变革，化低投入型、低阶思维能力的学习为高投入型、高阶思维能力的学习，亦即从客观主义倾向的模式向建构主义倾向的模式转变。
    (2)从“D”到“C”，在相同的学习理论假设下，扩大个体-接受类型模式的探索与应用，制衡群体-接受类型的教学模式。
    (3)从 “D”到 “A”（“C”到“A”)，强调个体-探究类型模式的探索与应用，以发展学习者自主建构、独立学习、质疑和反思的能力。
    (4)从“D”到“B”，倡导群体-探究类型模式，以发展学习者交流、协作和进行知识的社会性协商的能力。
    (5)“A”和“B”保持相对平衡，个体-探究类型模式与群体-探究类型模式并重，以和谐发展学习者的自主、质疑、反思和协作能力。认知识的建构方面来看，既注重知识的个体建构，也重视知识的社会建构。
显然，从“D”到“C”属于同质变革，只是学习组织形式上的变革。

    从“D”到“A”（“C”到“A”）和从“D”到“B”则涉及学习性质方面的变革。这种变革关涉到教育理念、学习理论、师生角色及其互动关系等系列的观念变革，是模式变革的重要取向。在我们看来，我们能否构建适应知识时代的信息化教学模式，关键就在于能否成功探索和推广建构主义倾向的信息化教学模式。促进学习者高阶能力发展，是探索模式变革的核心目标，这种模式本质上是建构主义倾向的、探究型的模式类型。