（三）危机期教师专业发展的激励措施与支持体系
1.激励措施
创建合作的教师文化 这样可以帮助教师走出孤立无援的境地。在欧美，在职教师通常可以在被称为教师促进者(teacher facilitator)的大学教授的引导与协助下对自己的实践进行探究与反思。这类活动通常结合在职教师的进修课程，有任课教授作为引导者，有些教授着重引导教师们省思或整理自己的实际经验，有些教授着重引导教师们逐步建构或发展出个人的专业理论，有些教授则着重协助教师理清自己深层的教育信念，有些教授协助教师分析自己遭遇到的实际问题。这类活动也可由教育研究者深入到教育实践中，以教师促进者和教育研究者的双重身份，在对教师的教学实践的研究过程中引导促进教师对自己实践的探究反思。
倡导教师主体化 教师可直接参与管理他们自己的专业成长活动，各种教师在职训练活动须和教师进行有效的协同互动。倡导参与式的规划，协同的努力，分向权威与责任。重视学校中资深教师的作用，让他们担负一部分师资培育任务，减轻学院派的教授所扮演的角色、甚至退居一旁，作为指导者及顾问。教师本位原则所要体现的是：尊重教师的自主意志，尊重教师感受，尊重教师需要，关注教师的情绪发展与需要、倾听教师的声音，迎合教师的期望，以便持续促进教师的专业发展。
缓解教师职业压力 教师压力来源是多元化，既有学生方面原因，也有教师自身方面原因；既有学校文化及组织管理方面原因，也与整个社会氛围有关。所以，解决教师压力问题需要从多角度加以考虑。大量研究表明，学校积极、和谐的公共支持氛围对于解除教师压力很重要。在这种和谐氛围中，教师间能互相关心，这样教师可从同事那儿获得对压力根源的解析，共同分担问题或与同事多进行一些交往活动能有效地帮助消除压力感；Claxton也认为，形成“压力综合症”关键之一是孤独感。然而由个人采取主动消除孤独感太困难，所以我们需要在学校形成一种环境、使人们不再将个体承受压力看作是一种个人失败，而是将压力看作有趣的、可以理解的，人们面对高标准高要求及不确定性是不可避免的产物。
2.支持体系
在讨论影响和激励时，危机期教师指出他们需要支持。这里所说的支持是指，有人倾听他们的问题和挫折，分享他们的观点和经验。校长是这类支持的关键人物。校长支持的方式有：让教师参与决策，对教师的教学给予口头的和书面的反馈和表扬，让教师参加学校和社区举办的各项活动等。鼓励教师在新策略中担任领导角色，支持他们参与研究组，并为他们进行同行知道或从事其他活动提供宽松的时间。此外，学校还必须为教师建构所缺乏的教学技能提供支持，因为工作绩效低下是导致挫折感的重要因素。
我们可以看到，教师一般是从初任教职时的彷徨不确定，缺乏弹性灵活的机制，以及缺乏坚实稳固的权威地位或角色，逐渐磨炼成长，建立信心，从而达到稳健成熟，积极负责，主动参与的境界。其间可能会经历一个挫折、厌倦沮丧而无所适从的“危机阶段”，但真正的教师必定是能够战胜挫折、克服危机而追求自我实现和专业成长的人。印度哲人库斯南第认为，对于工作中的挫折、厌烦和无聊，一旦我们认清且明白了正确教育的涵义，我们便重又充满干劲与热诚。这与意志或决心无关，而是觉察和了解的问题。
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专题一 教师专业化的源与流
