（四）稳定期教师专业发展的激励措施与支持体系
1.激励措施
在有关职业生涯周期各个不同阶段教师的重要激励研究表明，对出于职业生涯稳定期的教师而言，激励措施既是个人的也是组织的。
完善的检测评估 定期对这一阶段教师的专业水平进行检测，制定科学的评估条例，使他们正确认识自己专业成长的现状，敢于承认自己在专业成长中还存在问题，从而避免骄傲自大，固步自封，主要引导教师树立终身学习的意识，指导教师博览群书，读哲学、经济学和文学艺术方面的书，使他们领悟名师之所以是名师，无一不是他们具有丰富深厚的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气，引导教师学会跳出教育看教育，拓展教育视野，使教师从实践型转向研究型，从知识型转向文化型，这样才能在变化中求发展，具有较强的不断自我更新的能力，不断经受社会变革的冲击和挑战，通过检测评估让教师既追求卓越又发挥示范和辐射作用。
积极的目标升华 让教师有更多的追求，追求是动力的源泉。他们企望体现教师角色的多重性，做到既是教育者、学习者又是研究者和探索者。通过参与师德论坛、优秀教师经验交流会、出省或出境参观访问等，为他们搭建自我表现的平台，在工作中给她们更多的自主权，充分发挥她们的特长，使她们通过创造性地工作，在争当名师的过程中感悟人生的精彩和生命的价值与意义，逐步实现自我的发展与完善，激起他们参与各种独立和新颖活动的激情，促进教师专业的健康成长。
有效的组织激励 在个人的激励因素方面，这些教师常常提到的激励措施就是退休选择权和退休保障，加上像表扬或任命为新的教学角色之类的认可。在组织激励因素方面，获得出任领导机会，以及参与学校决策，还有对他们研究和写作的支持，都被稳定期的教师视为激励措施。
2.支持体系
职业生涯稳定期的教师有大量的支持源可利用。这些支持源包括同行、家庭和朋友、机构和不经常有的协会主办的学程和工作小组。和焦躁阶段的教师不同，稳定期的教师不怎么新上大学人事部门提供的大学和学员的学程。我们推测可能是由于过于刻板、不够及时或内容太宽泛了，无法吸引兴趣和需求较为狭隘的这个阶段的教师。他们一般都把课堂观摩和课堂交流合作作为合适的专业发展方式。他们偏爱同行的支持，可能就是因为它是一种交流形式的支持。
稳定期的教师认为，应该安排合作教学、推行同行观摩或评价，这些机会可以增强他们的工作绩效，被认为是必要的支持体系。
稳定期的教师还有来自工作环境的其他支持源。这些支持源既提供了技术的支持，也带来了情感的支持。在技术方面，教师提到了同事之间的影响，或者是一对一的互助安排，或者是合作教学的设计。在情感方面，教师之间的援助，有利于保证促进教师的身心健康。
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专题一 教师专业化的源与流
