高中地理

我国最早的课程标准是1912年颁布的《普通教育暂行课程标准》，以后“课程标准”一词沿用了约40年。新中国成立以后，学习苏联改用教学计划和教学大纲作为学校教育的主要文件，一直至今。1991年，上海课程教材改革委员会拟订了新中国成立后的第一部《课程标准》。以后国家教育部也将正式颁布新的《课程标准》。“教学计划”和“教学大纲”这两个术语是从苏联教育学中引进的。教学计划决定教学内容总的方向和总的结构，对学校的教育活动作出全面安排，具体规定学校的学科设置、各门学科自学顺序、教学时数以及各种活动等。地理教学大纲是根据教等划中规定的地理学科的教学目的、任务而编写的指导性文件，纲要的形式，具体规定中学地理教学在知识、技能和思想教育冬面的范围、深度，以及地理课程的体系、结构，同时规定教学的一般进度和对教学方法的基本要求。

课程标准是对中小学的培养目标、课程设置、课时安排、割编选、教学过程、教学评价、教学环境、教师职责和教学管理等竹规定的一个指令性文件。它共分为两部分：一是总纲，相当于教学计划；二是分学科的课程标准，相当于教学大纲。分学科课程标准，其中就有地理课程标准。为什么我国将以“课程标准”替代“教学计划”和“教学大纲’为学校的主要教育指令文件呢?这是因为：首先，教学计划和教学大纲这两个术语“并不符合现代汉语的使用习惯”，其中教学计划易同学校或教师的教学工作计划相混淆，教学大纲易同教师教学提纲相混淆，而课程标准这一名称则比较简洁、准确。其次，课程标准的内容更丰富，涉及领域更广泛。如上海1991年颁布“地理课程标准”，除了包括地理教学大纲中的教学目的、教学庆和要求等项目以外，还包括教材选编、训练形式和要求、教学形式和教学方法、教学评价和成绩核定、配套措施等项目。第三，对于教学内容和要求，地理课程标准不仅全面系统地列出了知识内容以及能力培养和思想教育的具体规定，还对知识和技能的教学目标规定了不同层次的要求。第四，课程标准将总纲和各学科分科的课程标准合为一个文件，便于各学科的教师对总体的课程结构、安排有所了解，有利于各学科的横向联系和渗透，有利于对学生整体素质的培养，避免“只见树木，不见森林”。因此，可以说地理课程标准比起地理教学大纲来，方向更明确，内容更综合、更丰富，指导性和规范性也更强。

二、高中地理课程的性质

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。

高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中地理课程由“必修”与“选修”课程组成。

三、高中地理课程的基本理念

（一）培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

（二）满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

（三）重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

（四）强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

（五）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

四、高中地理课程的设计思路

（一）高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

（二）高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

（三）高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。